角色互换式教学法在《针灸学》中的应用

张梁

摘要：目的：探讨角色互换式教学法在《针灸学》教学中的应用效果。方法：对在校64名康复治疗学专业学生进行研究，其中实验组32人采用角色互换式教学法，对照组32人采用传统授课方式，课后对两组学生进行理论测试及问卷调查。结果：实验组学生的理论测试成绩显著高于对照组（P<0.01），且两组学生成绩的等级分布情况有显著差异（P<0.05）；问卷调查结果显示基本达到预期的教学效果。结论：角色互换式教学法在《针灸学》教学中的应用效果良好。

关键词：角色互换；教学方法；针灸学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0142-02

角色互换式教学法是在教学过程中将学生转换成教师角色，同时将教师转换成学生角色，从学生的角度体验教学过程。教师选取适当的章节内容，提前布置给学生相应的教学任务，在学生演讲过程中及结束后及时给予引导、点评、总结。通过这种教学方法，既可以培养学生的自学能力及严谨的治学态度，又可以锻炼学生的语言表达能力，提高其自信心。相比传统教学法，角色互换式教学法对教师的要求更高，教师既要以初学者的眼光认识到实际学习中的难点，又要以研究者的眼光审视和分析教学过程中出现的问题，对自身以往的教学进行反思，对出现的问题进行探究，从而达到改进教学方法、提高教学水平的目的[1]。笔者对这种教学方法进行了初步探索，并积累了一些经验，摸索出一套适合《针灸学》的角色互换式教学法，可在今后将之逐步推广至其他课程。

一、研究对象与方法

选取本校针灸康复临床医学院康复治疗学专业2012级学生共64人，抽签分为两组，32人为实验组，32人为对照组。对照组采用传统授课方式。

将实验组学生分为四个小组，选择《针灸学》中足少阳胆经和足厥阴肝经作为本次教学内容，每条经脉分为经脉循行、主要病候及主治概要、腧穴定位、腧穴主治及操作等几个部分，四个小组的讲课内容分别为：

第一组：胆经经脉循行、体表路线、体内联系、主要病候（或主治概要）；第二组：胆经常用腧穴（瞳子髎，听会，率谷，阳白，风池，肩井，日月，共七穴）；第三组：胆经常用腧穴（带脉，环跳，风市，阳陵泉，光明，绝骨，丘墟，共七穴）；第四组：肝经经脉循行、体表路线、体内联系、主要病候（或主治概要），常用腧穴（大敦，行间，太冲，章门，期门，共五穴）。

组内由学生自行协商分配每个人的任务，包括查阅各种文献资料、课件制作、课件素材搜集等，并推选一名代表上台讲课。每组演讲限定时间为20分钟，演讲时允许使用任何教学形式及方法，鼓励学生使用多媒体、视频、图片、动画、实物模型等先进教学工具。每组代表演讲完成后，需接受本组之外的所有学生的自由提问，先由演讲者回答，若回答不出可由本组其他成员回答。教师记下此组的全程表现并给出具体分数作为此组全部成员的共同得分。演讲及提问过程中由教师适当引导，全部小组演讲结束后由教师进行点评、总结，并给得分最高的一组学生发放小奖品（针灸器具）以资鼓励。

全部教学内容完成后，要求实验组和对照组全部学生在40分钟之内当堂完成足少阳胆经和足厥阴肝经两节内容的理论小测。试题设置难易适中（难、中、易各占30%、40%、30%），题型有单选题和问答题两种，充分体现学生的分析、综合等各方面能力。试题完成后计算出两组的实际成绩并输入统计软件SPSS18.0进行分析，同时对实验组学生发放反馈调查问卷并回收，统计问卷结果。

二、研究结果

（一）理论小测成绩比较

研究结果显示，通过统计软件SPSS18.0两独立样本T检验，实验组学生的理论小测成绩显著高于对照组（P<0.01）（结果见表1）。

（二）理论小测成绩等级分布情况

研究结果显示，通过统计软件SPSS18.0两独立样本Mann-Whitney检验，Z=-2.493，精确显著性（双侧）=0.016<0.05，表明实验组学生成绩的等级分布情况与对照组相比有显著差异。

（三）问卷调查结果

本次调查问卷针对实验组32名学生，回收率为100%。问卷内容主要对本次研究的授课效果进行了评价（结果见表3），基本达到预期效果。

三、讨论

（一）在本研究过程中的一些经验总结

1.在实施章节的选择上，应尽量避免理论性较强的章节及学期前段的章节。比如经络腧穴总论部分是整门课的基础，涉及到各项基础理论及基本概念，难点较多，应以传统教学模式为主，保证学生系统、完整地吸收知识，打好理论基础。而学期前段比如肺经、大肠经等章节，是学习完总论部分后将理论应用于实际的最佳示范机会，也不适合本教学法的实施。因此学期中后段、难点较少、与临床联系较多的章节，学生较易于查阅资料及自学、发挥。

2.实施“角色互换式教学法”的章节在整个《针灸学》教学大纲中所占的比例并非越大越好，而是作为传统教学模式的一个补充，与传统教学法及其他教学法科学地结合在一起，才能最大限度地发挥各种教学模式的优势，激发学生学习的积极性，提高其综合素质。

3.教师应启发、引导学生将平时生活中遇到的病例、跟诊时遇到的病例、学生团体如“针协”下乡义诊时遇到的病例或网络上查阅到的病例等应用到讲课当中，使理论知识理解得更加深入，使课堂气氛活跃，演讲者和听众的学习效率大大提高。

4.演讲结束后教师对学生的表现应及时做出点评，首先对演讲精彩的部分予以肯定及鼓励，再对理解错误的部分予以纠正，最后针对整个章节的重点、难点再串讲一次，使学生准确掌握所有知识点。

（二）不足之处及解决办法

笔者通过调查问卷收集了学生对“角色互换式教学法”的意见和建议，总结了本次研究实施过程中出现的一些不足之处及相应的解决办法，主要有以下几个方面：

1.学生现有的学习资源特别是专业资源欠缺，往往导致讲课内容空泛或缺乏深度，甚至因一些非专业网站上的不当言论而出现知识点的理解错误或偏差，因此教师应提前向学生推荐适合自学的专业书籍、网站、论坛等资源。

2.有一部分学生讲得较为枯燥，在一定程度上影响了其他学生的学习效果，此乃缺乏演讲技巧所致。教师可向学生适当传授一些讲课技巧，但演讲能力的提高主要靠的是平时的积累和长期锻炼，因此教师对这方面不宜苛求，应以鼓励、引导为主[2]。

3.本研究在前期准备工作中实行组内自行协商分配任务的方法，可能会导致分工不均衡的现象，影响到一部分学生的积极性。因此在今后“角色互换式教学法”的推广应用中，在组内分工时最好定下一套普遍适用规则，以保证每个成员的积极性充分调动起来。

四、结语

本研究通过在《针灸学》教学中试行角色互换式教学法，落实“以学生为中心”的教学理念，培养学生自主学习、分析综合的能力，提高学生的语言表达及交流能力，全面提高学生的综合素质，并同时促进教师自身素质和教学能力的提高。在本研究实施过程中总结的经验，为推广“角色互换式教学法”奠定了坚实基础，今后可逐步将之应用到《经络腧穴学》、《刺法灸法学》等课程中。

参考文献：

[1]杨宗强.对“角色转换教学法”的探索与实践[J].职业教育研究，2012，（1）.

[2]张效玮，曾玉，冼少龙.“师生角色互换法”教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011，（4）.