MOOC背景下对学生文献综述写作能力培养研究

张豫 张瑞娥 张沛黎

摘要：为了解采用慕课式（MOOC）教学后对学生文献综述写作能力的影响，本文以石河子大学在校大学生为研究对象，从对文献综述写作存在的问题、对慕课式教学的评价、慕课式教学对文献综述写作能力的影响、对慕课式教学的建议等四个方面进行了问卷调查，并用统计软件进行数据分析，提出在慕课背景下如何提升大学生文献综述写作能力的思路与建议，从而为优化课堂教学、改善慕课教学提供借鉴和现实依据。

关键词：MOOC；文献综述；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0132-02

文献综述撰写作是学生毕业论文写作中必不可少的环节，要求学生在阅读、搜集、整理大量文献资料的基础上，运用一定的科学方法对其进行加工、改造并总结，是一项十分重要的科研工作，需要学生具备一定的信息素养。自20世纪80年代起，我国高校就开设了“文献信息检索与利用”课程，对在校大学生进行信息素质教育。近年来随着慕课热潮的到来，开启大学生信息素质MOOC式教学也已是大势所趋。为探讨慕课环境下对学生信息素养能力的影响，我们组织了“MOOC式教学对学生文献综述写作能力影响的问卷调查”，以期能了解学生采用MOOC式教学后对信息素养能力的影响，从而为老师优化课堂教学、改善慕课教学提供借鉴和现实依据。

一、问卷调查简介

1.问卷的设计内容。问卷包括四部分内容：第一部分为调查对象基本资料；第二部分包括学生在未接受《文献信息检索课》和未采用MOOC式教学前学生信息素养能力的情况调查；第三部分采用MOOC式教学后对学生信息素养能力的调查；第四部分设计开放式问题来收集学生的意见和建议。

2.调查对象。本次问卷调查开始时间为2014年12月15日至25日，共发放纸质问卷调查150份，回收问卷149份，回收率99.3%。其中，有效问卷145份，有效率为96.7%，采用专门的EXCEL统计软件进行数据分析。学生样本的基本构成情况如下：男生70人，女生80人；旅游管理33人，公共事业管理33人，音乐50人，汉语言文学34人；汉族学生116人，少数民族学生34人。调查对象涵盖了不同专业、性别、族别的学生，调查结果具有一定的代表性和典型性。

二、调查结果及结论分析

1.撰写文献综述存在的问题。文献综述的撰写是学位论文中的重要环节，文献综述综述水平的高低直接制约着学位论文的写作水平[1]。调查结果表明，学生普遍认为文献综述的撰写有难度，84.35%的学生认为“查找文献资料有困难，资料数量过多，难以梳理、整合、统计分析并从中提炼出有价值的信息”；60.12%的同学认为“在查阅文献过程中对图书馆馆藏资源和数据库资源也不熟悉，不知道该如何利用检索工具、如何检索自己所需要的资源，也不能合理有效地利用所查找的相关文献”；60.5%的学生对于文献综述的撰写格式和参考文献的书写格式也不明确。

2.学生对慕课式教学的评价。MOOC式教学改变了传统“填鸭式”的教学模式，体现了以学生为中心的教学理念，实现了学生从被动接受到主动学习的重要转变[2]。在调查中发现，85.27%的学生都认为采用MOOC式教学理念新颖，授课方式独特，教学方法灵活，不仅调节了课堂氛围，而且提高了他们的积极性和自主学习能力。尤其是MOOC式教学中增加了课堂实习，老师首先会对学生进行小组划分，并对每个小组设定相关任务；学生先进行课下学习、组内充分讨论，再进行课上汇报、提出问题、老师解惑；学生认为，采用这种教学模式后，可以带着疑问上课，获得了更大的实践空间，能更好地发挥自主能动性。但是仍有5.12%的同学认为MOOC式教学虽然理念新颖，但由于长期以来一直接受传统的教师讲授模式，忽然脱离老师的引导，难以抓住重点；有8%的学生认为采用MOOC式教学后，学习压力大，一下子要从“灌输式”学习变为“主动式”学习，还要小组讨论、课上汇报制作PPT，与传统教学模式相比，投入了更多的时间和精力，课下任务繁重。

3.MOOC式教学对学生信息素养及文献综述写作能力的影响。调查发现采用MOOC式教学后，学生普遍认为学习能力得到了提高，在撰写文献综述中遇到的困难也得到了解决。76.5%的学生认为MOOC式教学后信息处理能力明显提高，能熟练掌握布尔逻辑检索、字段限制检索、精确检索和模糊检索等，基本能找到自己所需要的信息；80.1%的学生在撰写文献综述时，也会先制定方向，目标明确后再开始，大大减少了综述写作中查阅资料的时间，从而减少了写作总体时间，也提高了综述写作质量；90.1%对图书馆馆内的纸质资源和数据库资源也有了更为深入的了解。

4.对今后MOOC式教学的建议。调查中发现大部分学生对MOOC式教学是比较满意，但是仍有学生提出了一些建议，77.2%的学生希望老师能增加对教学实例的讲解，有50.2%的学生希望能增加实习讨论的课时，有39.2%的同学也希望能减少课下作业。

三、思考与建议

1.转变学习方式，提高文献综述的撰写质量。研究调查中，学生普遍認为改变了学习模式后，自主学习能力得到了提高。由于受任务式教学的引导和启发，学生的文献检索方法和技能得到了提高，对图书馆资源的了解也有不同程度的加深，学生通过多种途径获得了更多高质量的信息，写出的文献综述也更专业，更具权威性[3]。

2.老师要提高自身水平和责任心。在新形式下，文献信息检索课程的大规模改革，不仅给学生带来了挑战，对老师的要求也愈发严格。承担文献信息检索课的老师对自己的角色定位也要有新的认识和理解。要打破传统的老师“灌输式”教学形式和习惯，主要要让学生发挥中心与主导作用。任课老师则要严格根据教学规划来操作教学活动及其过程，该让学生完成的内容放手让学生去做，老师只需把握好总的方向、进度，对学生解决不了的问题进行现场解答即可。其次，老师要顺应时代的需求，充分利用网络教学平台开展教学活动，在平台中展示教学内容、布置回收作业、探讨问题、相互交流等。在网络教学平台“教师推荐”一栏，针对学生学习中遇到的难点问题，时常发布一些该领域研究较深入的文章，并设置“实用举例”环节，例如关于“文献综述写作”，可将历年得分较高的综述作业上传至该栏目，并附上“检索词的确定”、“检索策略的设置”、“时间限制”等对综述质量影响较大的内容，让学生根据实例结合自己的实际情况对检索结果“取其精华、去其糟粕”。

同时任课老师对选课学生的相关学科背景、专业知识、发展动态等情况有所了解，这样才能及时、准确地把握学生的兴趣走向。在采用MOOC式教学时虽然能充分发挥学生的自主学习能力，但是在教学内容上就有可能会完全偏向学生感兴趣的知识或者内容，偏离主题和重点。这就需要任课老师要加强责任心，做到形放而神不放，要清醒地认识到采用MOOC式教学只是手段，传授文献信息检索知识与技能、提高学生信息能力才是真正的目的[4]。

3.录制文献综述写作微视频，增加实例指导。一些学生在撰写文献综述时，企图能在一篇综述中把所有的知识点和内容都涵盖到，但由于知识水平欠缺、收集文献不足，或受到篇幅限制等因素的制约而无法把问题写清楚[5]。对于这种情况，老师可以在教学中录制一段专门讲解“文献综述选题与撰写”的微视频，以实例指导学生为对题目进行概念分割，尽可能合理缩小综述题目范围。同时也要建议学生选择有意义、突出新意的题目，在充分考虑题目必要性的同时，还要考虑它的可行性[6]。

四、结语

综述写作训练对本科生来说是一种提高能力的好方式，既可以使学生掌握一种获取新知识的方法，又有助于培养他们分析问题的能力；尤其是进入工作岗位后，由于受到时间、知识面等多重因素的制约很难写出高水平的文献综述。因此，现阶段加强此项训练就显得尤为重要了。与传统授课方式相比，MOOC式教学也为学生提供了更加广阔的展现舞台，培养了学生的自主学习、相互交流以及表达能力，这也在一定程度上打破了书本对学生的禁锢，对拓展学生的思路也具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]崔建军.谈研究生学位论文中的文献综述写作[J].陕西广播电视大学学报，2007，（3）：59-61.

[2]宾恩林.初探MOOC教师教学特点[J].读书文摘，2014，（20）：40.

[3]李娜.基于信息素养培育的文献综述写作教学实证研究[J].教育理论与实践，2014，（24）：44-45.

[4]张权，钟飚.浅谈本科生学位论文中的文献综述写作[J].吉林工商学院学报，2014，01：126-128.

[5]朱国.如何撰写本科毕业论文文献综述[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科學版，2011，（01）.

[6]周蕾，陈宏丽，马荣荣，等.从论文分析与调查结果谈综述类文章写作[J].北京中医药大学学报，2013，（6）：413-416.

[7]齐福平.关于撰写文献综述的几个问题[J].解放军医学高等专科学校学报，1998，（03）.

[8]张庆宗.文献综述撰写的原则和方法[J].中国外语，2008，（04）.

[9]张丽华，王娟，苏源德.撰写文献综述的技巧与方法[J].学位与研究生教育，2004，（01）.