地理职前教师对气候变化的认知调查研究

贾中钰

摘 要 新课程改革后的地理教材注重与实际相结合，注重对地理问题的探究，倡导学习对生活有用的地理。其中高中地理必修1中第二章地球上的大气中的第四节全球气候变化，常常被高中地理教师略讲，但是作为本章的最后一节，本节起着总结、提升、整合前面几节知识并增强学生们环境保护意识和全球意识的重要作用。教师是课程的主导者，职前教师又是新课改的主力军，本文以气候变化的基本知识为载体，调查分析陕西师范大学地理职前教师的知识储备状况。通过问卷调查，找出职前教师的一些问题，并提出了师范生地理知识理解的建议。

关键词 职前教师 气候变化 地理知识

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.091

Cognitive Research on Geographic Preservice Teachers on Climate Changes

——Take Shaanxi Normal University as an example

JIA Zhongyu

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract The new curriculum reformed geography textbooks focus combined with practical， focusing on geographical issues to explore， promote learning to live useful geography. Which required a high school geography in the Earth atmosphere on the second chapter of the fourth quarter of global climate change， often in high school geography teacher a little talk， but as the last section of this chapter， this section summarizes the play， improve， integrate the preceding sections knowledge and enhance students' environmental awareness and global awareness of the important role. Teachers are curriculum leader， pre-service teachers is the main force of the new curriculum， this paper basic knowledge of climate change as a carrier， investigation and analysis of knowledge before reserve status Shaanxi Normal University geography teachers. Through questionnaires， to identify some of the problems of pre-service teachers， and made recommendations normal students geography knowledge understandable.

Key words pre-service teachers; climate changes; geography knowledge

1 问题的提出

2008年，教育部制定并颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相会协调的可持续发展观念。因此在教师地理教学中应结合所学过的知识，强调地理知识的整体性和综合性，这就要求教师具备完备的专业知识结构，从而更好的理解相关知识，并能科学而客观的解释问题。在以前的教学中，教师会讲解二氧化碳是导致全球变暖的最主要因素，所以学生们单纯认为是二氧化碳增多，全球气温就会升高，而不能解释气候的区域性变化，例如高中地理必修1中的“我国北方地区气温增高较明显，而有些地区（如我国长江流域一带）气温上升并不明显，甚至有所下降”，学生无法做出解释，因此气候变化并不是单单因为温室气体浓度增加的原因，而是包括自然的、人为的多种原因，同时气候变化的影响也涉及整个气候系统，包括水圈、大气圈、岩石圈、冰雪圈、生物圈。基于以上背景，本文以即将毕业的地理师范生为研究对象，针对气候变化问题来研究职前教师的地理知识的准备情况。

2 研究方法与设计

2.1 研究对象

本文的研究对象是陕西师范大学地理学科大四的学生以及学科教学（地理）专业研究生二年级的学生，他们即将走上教师工作岗位。在随机抽取的职前教师中，其中有35名是本科生，有10名是研究生。调查统计如表1所示。

2.2 研究内容与方法

此次研究主要是基于调查问卷，因此对调查问卷的质量有很高的要求，首先根据要求设计出调查问卷的思路，然后根据思路查阅文献和资料，初步编好问卷。将初稿进行随机发放，并对回收的问卷进行验证，再对问卷进行修改定稿。本次调查问卷的内容主要有职前教师对气候变化基础知识的掌握情况。

3 调查结果与分析

3.1 气候变化概念问题数据分析

气候变化的学科知识包括两个题型，一是分析气候变化的概念，二是以选择题的形式给出气候变化常见的误区，让被调查者做出判断。

根据表2中的数据，可以得出，存在将近一半的地理职前教师对气候变化没有概念，不知道怎样表述，这表示地理职前教师对气候变化这一部分知识的掌握还很欠缺，需要加强。对于其他25位写了的地理职前教师，表述也不是很完整。气候变化应该包括时间尺度和空间尺度的变化，是指气候在一段时间内的波动变化，一段时间也可能是指几十年或几百万年，波动范围可以是区域性或全球性的平均气象指数的变化。能分析出时间上的变化的地理职前教师仅占26.7%，但是有48.9%的地理职前教师都能指出大气的状况要发生变化。另外，仅有1位职前教师能提出气候变化的影响因素，还有3位提到了温度降水等气候要素。从解释气候变化概念的统计，可以得出，大部分地理职前教师对气候变化还没有清晰的概念，对其表述也不是很清楚，需要进一步加强对地理知识的认知理解。

3.2 对气候变化基础知识及常见误解的调查分析

这一部分主要通过选择题的形式了解地理职前教师对气候变化的基础知识的了解情况，以及对一些容易误解的问题是否有正确的判断。通过数据统计结果可以得出职前教师对气候变化知识的了解情况。第二题，有88.9%的职前教师认同气候变暖这一说法，说明随着近几年气候变暖问题日趋严峻和宣传力度的加强，气候变暖已经得到大部分职前教师的认可。第三题，有88.9%的职前教师认为温室气体排放量的增加是气候变暖的罪魁祸首。关于导致气候变化的原因这一问题，有82.2%的职前教师认为是人为原因或是人为因素为主，也有自然因素影响。而仅有11.1%的职前教师认为气候变暖的原因是自然因素为主或是自然因素为主也有人为因素的影响，这说明地理职前教师对引起气候变化的原因的认知度还是比较高的。第五题，臭氧空洞有利于温室效应吗？有62.2%的职前教师赞同或比较赞同这一说法，仅有37.8%的职前教师反对或比较反对这一说法，这说明职前教师对这一知识还存在误解，温室效应主要是温室气体吸收地面长波辐射而使大气增温。对于第六题，你是否觉得人类排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳具有不同的化学结构，因此不容易被自然界所吸收？有42.2%的职前教师很赞同或较赞同，有57.8%的职前教师反对或很反对，这说明有超过半数的职前教师认为人类排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳化学结构是一样的，只是如果人类排放的二氧化碳超过自然界的平衡值就会出现全球变暖的情况。但是还是有相当一部分的职前教师存在误解，认为人类排放的二氧化碳与自然界的二氧化碳结构不同，会更容易被吸收，说明职前教师对气候变化的知识掌握的不够扎实，还需要继续完善。第七题为你是否觉得只要我们现在开始减少二氧化碳的排放，全球变暖就能立即得到缓解？对于这一问题，有33.3%的职前教师很赞同或比较赞同，66.7%的职前教师反对或较反对，说明对于这一误解大部分的职前教师还是能够认识清楚，并做出正确的判断。第八题是：你是否觉得只要人类排放的二氧化碳不为零，全球变暖就无法得到抑制？对于这一问题仅有8.9%的职前教师比较赞同，说明大部分的职前教师能够正确判断，二氧化碳的吸收和释放只要达到平衡就可以抑制全球变暖，而不是必须使得二氧化碳排放为零。第九题是：你是否认为极端天气是气候变化的象征？有80%的职前教师赞同或很赞同，仅有20%的职前教师反对或较反对，这说明职前教师对于这一问题普遍存在误解，教材上讲解过气候变暖会诱发极端气候，但是并不是出现极端气候就意味着全球变暖，极端气候的频发才应该是气候变暖的象征。

4 建议

4.1 强调职前教师对知识的理解

笔者在调查中发现，相当部分师范生对气候变化的理解还停留在记忆的水平上，有些甚至都不能回答，更不用谈扩展和理解了，对知识产生这样模糊不清或者错误的理解会对今后的工作会产生不堪设想的后果。建构主义学习理论中指出，学习并不是简单的复制与输入，而是主动解释信息，建构知识的意义，甚至超越知识所给的意义。所以，地理的学习不仅仅是记住了概念，更需要与已有的知识整合和联系，并能与实例相结合，从而开阔思维。这样能够帮助学生更容易地理解知识，建构知识体系，培养学习地理知识的兴趣，从而达到学习对生活有用的地理的目的。

4.2 重视基础课程的学习

师范生作为教师储备队伍不仅需要学习教育知识还需要扎实的学科专业知识，这就要求师范生要重视地理基础课程的学习，为自己打下良好的知识基础。但是，现在的大学生觉得大学中学习的内容似乎与中学学习过的内容没有一点联系，因此轻视学习，而在工作中又发现自身的知识储备不够完善，对所教内容并不能透彻的理解，从而影响其教学质量。因此在师范生培养阶段，学校应鼓励学生努力学习地理基础知识，加深对知识的理解，以便更好地促进今后的教学。

4.3 增加探究实践课程

笔者在调查过程中发现，大部分同学认为大学中学习的知识过于枯燥，不好理解，因此失去了学习和探究地理知识的兴趣。因此学校也可以考虑改变单一的讲授方式，开展实验、实践或者对比谈论课，帮助示范市关注国际和学术前沿，积极探索知识，不断加深对知识的理解。

参考文献

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[2] 普通高中课程标准实验教科书（地理）必修1[M].人民教育出版社.

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[5] John Madsen.U ，Mark McCaffrey ，Chuck Kutscher.Common Misconceptions of Climate and Climate Change[J].2009.