突出职业能力培养的《电子电路分析与实践》课程建设与实践

刘淑英

摘要：课程建设是高职院校教学工作中最具基础性的核心工作。通过课程建设与实施，不断提高教学质量，突出高等职业教育的办学特色。在课程建设与实施中要始终坚持以学生为本位，以就业为导向，以职业能力培养为核心，以真实电子产品项目为载体，以岗位需要和典型工作任务为依据，进行教学设计，理实一体实施教学。

关键词：职业能力培养；理实一体；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0135-02

大连职业技术学院电气与电子工程学院应用电子技术专业是国家示范校重点建设专业，《电子电路分析与实践》课程是该专业的一门专业核心课程。几年来，本课程建设始终坚持以学生为本位，以就业为导向，以职业能力培养为核心，以真实电子产品项目为载体，以岗位需要和典型工作任务为依据，理实一体实施教学，课程建设与实施取得了显著成效。

一、以职业能力培养为主线，开发课程标准

课程标准是课程建设与实施的纲领性文件，在构建课程标准时首先要对课程进行准确定位，明确课程在专业人才培养中的作用及课程的职业能力培养目标。经过大量的调研确定本课程是基于应用电子技术专业所从事的电子产品装配、调试、检测、维修等相关工作必须具备的专业基本技能而设置的课程，通过本课程的学习使学生掌握常用半导体元件的性能、典型电子电路的分析方法，具有半导体元器件检测能力，电子电路分析、连接、调试能力及根据电路图正确连接、调试小型电子产品的能力。依据上面的课程定位及培养目标，以职业能力培养为主线，开发了《电子电路分析与实践》课程标准。

二、基于工作过程，进行教学设计

1.课程设计理念。作为核心课程，在课程设计上始终坚持以职业能力培养为核点，与专业人才培养目标相一致，所以它的设计理念是针对生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工岗位职业能力为培养目标，以就业为导向，从实际工作任务出发，以典型电子产品为载体，基于工作过程进行教学设计。

2.教学内容选取符合课程培养目标要求。《电子电路分析与实践》课程教学内容选取是根据电子产品装接工、電子产品维修工职业岗位能力培养目标的要求，确定课程教学内容。其中：常用半导体元器件、典型电子电路分析方法、组合逻辑电路设计方法等理论知识选取，可为后续专业课程的学习奠定基础，也为以后从事相关岗位工作及继续发展提高奠定基础，具有很强的适用性。每个项目要完成典型电子产品装配与调试任务，可培养学生常用元器件的检测、选用能力，基本电路分析、调试能力，计划、组织、协调和团队合作能力及可持续发展能力，具有很强的针对性。所以本课程教学内容的选取具有针对性和适用性。

3.课程设计思路。课程设计的整体思路是结合高职教育教学特点，基于工作过程系统化设计教学内容。针对生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工岗位的职业能力为培养目标，结合企业工作实际，从实际工作任务出发，以半导体器件应用为主，以典型电子产品为载体，再根据学院实际教学条件、实训条件及人的认知规律及职业成长规律，进行工作过程系统化课程教学设计。共设计了六个学习情境，分别为：直流稳压电源的制作与调试、对讲机的制作与调试、信号发生器的制作与调试、报警器的制作与调试、编码电子锁电路的制作与调试、电子秒表的制作与调试。通过六个学习情境的实施，完成对学生在知识、技能、素质三方面的综合培养，达到课程的培养目标。

三、项目导向、任务驱动，理实一体，实施教学

本课程所有的教学内容均在实训室进行，并将学习环境设计成中间教学、实训环绕式场景。教学实施过程中，坚持以学生为主体，以行动为导向的原则。每个学习情境都围绕着一个具体的工作任务进行，采用“咨讯、决策计划、实施、检查评价”四步法，在电子技术实训室组织教学。教学方法主要采用：任务驱动法、讨论式教学法。首先使学生明确工作任务，在完成工作任务的过程中，学习相关的基本理论知识和操作技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的团队合作意识、沟通能力、安全意识及环保意识等职业素质。在实践操作环节实施过程中，将学生每四、六人分为一个小组，每组选出一名组长，负责其他小组成员任务分工，组织本小组完成工作任务。每个工作任务完成后，都要以小组为单位，派代表到前面汇报任务完成情况，主要的收获、遇到的问题及解决的方法，并且还要回答同学们提出的问题。通过这一系列环节，既锻练了学生的语言表达能力、应变能力，也激发了学生的学习积极性，培养了学生的团队合作意识及分析问题和解决问题的能力，最后达到课程职业能力的培养目标。

四、突出能力培养，改革课程考核方式及考核标准

为突出对学生职业能力的培养，将过去传统的期末一张理论试卷决定课程考核结果的作法改革为：过程考核与期末理论考核相结合的方式，其中过程考核占70%，期末理论考核占30%。（过程考核中包括平时考核与操作考核）。在考核方案中，设计了考核内容、配分及考核标准。每个情境实施过程中，教师分阶段对学生进行考核评分，在每个学习情境结束时，依据配分和评分标准进行学生自评和互评，同时教师也要对每个学生进行评价，各项评价所占比例依次为30%、20%、50%，三个学习情境各项评价成绩之和的平均值作为过程考核成绩。期末理论考核，以试卷的形式，百分制闭卷考核，卷面得分的30%计入到总成绩中，二项成绩之和为期末总成绩。

五、课程实施创新点

1.项目导向、任务驱动，理实一体组织教学。本课程教学实施，是以能力培养为主要特征，打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，并以岗位需要和典型工作任务为依据，以能力为本位，项目导向、任务驱动，理实一体组织课程教学内容。学生在学习理论知识的同时，进行相应的实践操作，通过分析实验现象，加深对理论知识的理解的掌握，同时培养了学生常用仪器的使用能力、根据电路图连接电路的能力、分析问题和解决问题的能力。

2.知识与任务相结合，突出能力培養。学习情境设计以典型电子产品为载体，理论知识的选取紧紧围绕完成工作任务的需要及岗位职业能力的需要进行。根据要完成的工作任务学习相关理论知识，将知识与任务相结合。在学习过程中，通过让学生自已动手连接实际电路，观察分析实验现象，找出产生故障的原因及解决方法，以及对电路运算关系进行验证等环节，达到了理解掌握理论知识及培养职业能力的目的。

3.能力与素质培养相结合，全面提高学生的综合职业素质。工作过程系统化课程实施，是以工作任务为中心，以学生为主体，每一个工作任务是以小组为单位合作完成。在完成具体工作任务的过程中，学生不仅学到了知识、掌握了技能，更重要的是通过小组成员的合作共同完成任务及派代表汇报，进一步培养了学生的团队合作意识、环保意识、安全意识及与人沟通能力、组织能力和高度的责任感，学生的综合职业素质得到明显提高。

六、实施效果

《电子电路分析与实践》课程建设成果，自2010年3月起在我校应用电子技术专业、微电子技术专业、光电子技术专业中应用，取得了很好的教学效果。

1.课堂教学效果提高了。上课时学生都在认真听讲，提出某个问题时都在积极思考。因为在教学实施过程中，工作任务是以小组为单位集体合作完成，每个学生都有自已的分工，如果某个环节任务完成的不好将会影响到小组整个任务的完成。所以在教师讲解过程中，每个学生都能集中精力，认真听课，即使有某个学生不集中精力听课，同组的成员会提醒他认真听课。所以学生的学习效果非常好，掌握了本课程的基本理论、分析方法、实践技能，提高了课堂教学效果。

2.学生实践技能提高了。通过项目实施，学生能熟练使用示波器观察信号波形，用函数信号发生器产生一定频率信号，用晶体管毫伏表测量信号的大小，测量二极管、三极管的极性、测试门电路的逻辑功能，也能排查实训中常见故障。而不是像以前的学生进到实训室，面对实训设备茫然不知所措。

3.学生学习的积极性和主动性增强了，职业素质提高了。学生的学习变成一种自觉行为，上课早早来到教室，争取能坐到教室座位的前几排，课堂上认真听讲，作课堂笔记，课下独立完成作业。对学生职业素质的培养是融入到课程中的，在教学过程中通过一些实际的工作，慢慢培养学生，使他们具有良好的职业素质，如：引脚图，逻辑器件是通过集成块提供给学生的，器件不同，集成块的引脚图不一样，为便于学生使用，将各情境常用的集成块引脚图整理到一起，打印出来，发给每组指定的同学，令其保管，如果丢失或忘记带来，将要影响本组的实践操作，最后当学习情境学习结束，收回这张引脚图时，竟一张不缺，每次操作没有因为没带引脚图而影响操作的情况，这样长期培养下去学生将会有很强的责任心。每次课都有实际操作，开始要反复强调一定关掉电源再接线，检查没有问题现打开电源开关，操作结束后一定先断电再折线，经过一段时间后学生自然养成安全用电的习惯。每次操作之后都会注意整理操作台，清理周围环境。每个情境结束时，都要以小组为单位，派代表到前面汇报任务完成情况、主要收获、遇到的问题及解决的方法，还要回答同学提出的问题。尽管很多学生都很紧张，但也很兴奋，认真准备，这对锻炼学生的语言表达能力及应变能力很有帮助，学生从开始的非常紧张到后来的从容应对，是一个很大的进步，也是对学生职业素质和团队合作意识的综合培养。

七、结束语

《电子电路分析与实践》课程，经过几年的建设与实施，已取得了明显的成效，在以后的工作中，我们将继续努力，不断探索，使我们的教学更加符合高职办学特点，为区域经济发展培养更多的高技能型人才。

参考文献：

[1]陈东.高职机电类专业国家精品课程建设成就研究[J].职业技术教育，2010，（11）.

[2]杜洋.高职电工学课程改革与实践[J].辽宁高职学报，2013，（06）.