交际式任务中的语法教学

高洁 吴恒

摘要：传统语法教学和交际式教学似乎常常陷入学习连续体的两个极端。笔者根据自己的教学经验，借鉴教学理论，提出了用交际式方法，有效提高语法教学效果的步骤、流程。应根据学习者的学习需求、态度、学习基础等，确定控制性和自由性任务的平衡。

关键词：交际；教学；语法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0171-02

一、英语教学中语法的本质和作用

一般认为，学会一门语言意味着掌握语言组成部分（语法、词汇、音标等）、语言技能（读、写、说和听）以及语用功能（询问信息等），同时恰当地使用语言，实现社会交往的目的（一般交往或者进一步了解情况等）。一种有效的语言教学课程应该包括上述所用部分，并且在语言学习连续体的两端之间自然移动，一端是有控制的语言任务，另一端是自由的交流任务。外语学习课堂既需要提供指令性的框架，又需要提供互动的框架，让学生更容易沿着学习连续体的发展过程，完成任务，取得正确的、流利的交流技能。

控制性的任务意为非交流性的任务。不需要交流，学生也没有一个交流目的。学生只是进行重复性或者替换性的操练。比如，他们的目标不是要取得表达什么思想，而是保证准确度，而所用的语言材料常常集中在某一个类型的语言上。而学习连续体的另外一端则是自由的任务活动。自由性的任务意为交流活动。学生必须有交流的欲望，有一定的交流目的。这就意味着学生会将注意力放在说的内容上，而不是形式上。学生要运用各种表达，而老师不能干预。也就是说，老师不应该在学生完成交流活动中，说他们英语用错了，或者纠正发音。不能寄希望于学生使用的材料能控制他们的语言。比如，不能限制只用一种语法形式。控制性任务重点是精准度，而交流性任务重点则是流利度。国内的英语教师常常走入两个极端，即要么非常重视准确度，要么十分重视流利度。传统教师倾向于控制性任务，重视精准度，忽视流利度。而有的教师却偏重另外一个极端。其实两种任务是互补的，如果没有控制，学生绝对不可能真正取得交际能力。毕竟，控制性任务是奠定语言能力基础的途径。因此，语法可以作为课堂活动的基础，短暂性的成为学习目标。关键是“短暂的”。应该把语法学习视作熟练掌握一门语言的策略的一部分，不能为了学语法而学语法，语法练习最终的地位是不能超过提高流利度的练习，语法教学只能够服从主要的教学目的。

二、语法形式的重要性

语法教学是语言教学中必不可少的环节。但是，我们如何确定对其重视的程度？语法教学的程度应该到哪里？很多英语教师常常无法回答这些问题，因为我们主要面对的是某一种类型的学习者，需要具体、有限的教学目的。而这些问题也不能简单说对与否。其实，随着学习者类型的变化，语法教学的地位也会逐步提高，或者降低。问题是准确度，或者形式对于学习者来说重要性如何。军校学员作为将来的军官主要来源，目的是提高军事职业能力，教学的定位除了能够进行一般的交流，而且还要能利用英语辅助专业学习。对于军校非英语专业的学生来说，他们介于起步阶段和中级阶段之间。但是，他们的英语学习环境往往只限于课堂，课堂之外几乎不接触英语。因此，教师应该在教学的早期阶段重视语法教学，提高学员的英语语言基础。至于听说读写四种技能，如果是接受性的技能，比如听和读，则不需要重视语言形式，因为这两种技能主要要求语义处理方面的能力。假如是产出性的技能，比如说和写，应该重视形式的准确度。而且，对于产出性技能来说，如果是口语课，那么准确度没有写作课的准确度要求高。因此，传统的英语教学方式可以有所保留，但也不是说，交际式教学不合时宜，只是这两种方法结合使用的话，效果会更好。

三、采用交际式的方法运用结构性文本

军校非英语专业的教学一般为大班教学，每个班60人左右。近期，我院进行了改革，人数减少到每班30人。但是，大部分学员的英语基础不是很扎实，语言熟练程度不够。而且，学员非常习惯于传统的教学方法。真正交际式的活动必须符合无目的、自由性的，重视流利度的特点。但是，很少有人能给出一种完全基于交际式活动的语言学习课程。任何教学方法也无法完全排除正式的、控制性的工作。语言教师的工作必然是在交际性活动和非交际性活动之间寻求平衡。研究表明寻求这种平衡的过程十分重要。教师的教学步骤、流程和策略与教学内容同样重要。在一次语法课中，笔者采用了四个步骤：

1.准备阶段：教师是准备者。语法课的第一步是参考多种语法书，以确立某种语法结构如何建立，何时使用，以及是否有特定的使用规则和例外的情况。教学要与学生的能力匹配。假如教学的内容是过去时态。在看完教材后，根据教材，给出过去式语法的说明：a.过去式的形式：S+（v+ed）（一般动词）；S+v（past form）（动词过去式变形）。b.过去式的意义：过去式一般有完成和未完成时态，过去式一般是在说话时间之前或者说话人意念时间之前发生的事情。有些动词比如“读”或“写”，通常是完成式的动词。而系动词“是”或“有”常为非完成式的动词。不过，最终还要看意思。至于时态一致性，间接引语，并不是真正的过去式，所以暂且不提。

2.展示阶段：教师是信息提供者。介绍所选的语法结构，或者推论或者归纳的方式。可用多种教学方法和教学资源，做语法展示，让语法的意义尽可能清楚，并且容易记住。学生以听为主，努力理解原语内容，开口说的少。但是，教师必须确定学生有足够的时间在第三阶段操练语法。

（1）介绍：将材料的话题与学生的经历联系起立，以激发学生的兴趣。

（2）要求学生听录音，听的过程中注意发音标准。

（3）阅读课文，并让学生在课文中挑选出过去式。

（4）分析有过去式的句子结构，并挑出一般性变位的动词。再列举不规则变形的动词。

（5）告诉学员动词过去式的两种意义，利用课文例子说明。比如：She applied to the employer.（完成意义）This was not what I meant.（第一个是非完成意义动词，第二个为完成意义）

3.练习阶段：教师是指挥者。俗话说：“熟能生巧。”在第三阶段，轮到学生多说一些。有重点的练习的目的是让学生记住语法形式，同时又不增加学生的压力了，不因为试图使用这种语法形式而分心。学生说话时，教师在教室内走动，回答问题，释难解惑，注意纠正。

（6）用肯定、否定、疑问的句型和短答案展示语法。

方式一：Jack saw a big balloon the other day.

This was not right.

方式二：Jack did not see a big balloon the other day.

This was right.

方式三：Did Jack see a big balloon the other day？

Was this right？

方法四：No，he did not.

Yes，this was.

（7）要求学生用课文中跳出的动词做过去式练习。两两分组，互相对话。教师四处走动，看看有没有问题，是否需要帮助。教师必须保证大部分学生能掌握过去式的形式，然后引导学生进入下一环节。

（8）填空练习。单独完成，完成以后，要求学生给出答案，全班集体纠正。

4.产出阶段：教师是引导者。该阶段让学生有机会练习所学的内容，模拟真实的场景。通常，中国的语言学习停留在上一阶段——第三阶段。应该认识到，实际上在学生能够自己使用语言之前，语言学习都没有结束。所以，学生需要有足够的机会，自由练习。只有通过这种方式，学生才能够自由地表达思想，知道所学语言是有用的，才有动力继续学习。这可能是让学习持续下去的最重要的因素。在提供学生自由表达的活动时，教师是指导者或者顾问。在某些方面，教师应该“退居二线”。在交际活动中，不用做任何更正，但是教师应该在笔记本中记下错误点，留待以后解决。

（9）口头任务：四人一组，问题写在黑板上。

（10）写作任务：讨论结束后，要求学生写下他们之前的经历，下周上交。留作家庭作业。

四、结论

本文的主要目的是为了说明语法教学的重要性，以及语法对于军校非英语专业类学生来说是如何重要，以便为军校英语教学提供一种教学策略。语法教学不是语言教学的目的，而是实现交际能力的一种途径。为了实现交际目的，语言教师必须了解学生的需求、学习风格、年龄、学识水平等等，以便知道语法形式在军校非英语专业类学员中是何等的重要。教师应该回答学生关于语法的问题，纠正学员的结构性错误，并在课堂教学方案中，整合形式、意义和内容。语言教师必须善于使用目标语言，熟练掌握教学法，善于课堂管控。如果总是教语法，或者总是不教语法，都不太合适。总之，“因材施教”不能流于表面，应该在控制性和自由性任务之间找到平衡。

参考文献：

[1]Brown，H.Douglas.Breaking the Language Barrier.New York：Intercultural Press，1991.

[2]Brown，H.Douglas. Readings on Second Language Acquisition. Oxford：Prentice Hall Regents，1992.

[3]Kramsch.C.Literary Texts in the Classroom：A Discourse. The Modern Language Journal，1985：134-142.

[4]Rubin，Joan &Irene Thompson.How to Be a More Successful Language Learner. Berlin：P J.Heinle and Heinle，1994.