高中化学学生多角度评价的初步实践分析

潘晓转

(平顶山市第二高级中学，河南 平顶山　467092)

高中化学学生多角度评价的初步实践分析

潘晓转

(平顶山市第二高级中学，河南 平顶山467092)

摘要：对于高中化学课程上的学生评价来说，应从丰富学生评价角度，提高评价层次性入手。从过去传统的单一性评价发展为多元性，动态性的评价。进而为学生的学习状态与过程提供最为正面与及时的信息，提高老师的教学导向性，为学生的化学学习增加更多的心理信心。

关键词：高中化学；学生评价；多角度；实践

对于学生的发展来说，这种多角度的评价主要是从学生的知识技能，情感态度与价值观三个角度进行评价。从多元智力理论的角度来说，对于学生的评价不能仅从学生的成绩中入手。还应结合学生的实际生活与学习情景进行观察与记录。在观察记录中对学生的解决问题能力进行评价。这样的过程是具有多角度性质，具有积极动态化的评价过程，也是从传统的“唯成绩论”评价中优化出来的一种新的综合性的评价方法。

一、多角度评价之课堂与课后

在高中化学教学过程中，老师在教学时有很多的机会去观察学生在课堂的表现，观察学生处理问题，面对问题时的情况。如学生在课堂上对待课本的方法，在小组实验时与团队一起合作时的态度，以及学生在交流过程中采用的语言与逻辑等等。这些方法都代表着学生的学习状态，也关系到学生的学习能力。可以说，良好的课堂观察可以让老师更了解学生的心理动态，也能让老师对学生的各种反应作出正确的教学引导。一般来说，老师提问时，学生的回答状态，如学生的表情，学生的情绪，学生的语言表达等都在侧面告诉老师教学效果如何。这样的信息交流对于教师来说是非常重要的第一手教学反馈资料，为了更好地记录，老师可以用教学日记的方式进行学生状态的记录。也可以根据学生的行为情绪来编制《学习评价表》，按化学课的上课周期进行填写。其中，表格内可以包括，对老师提问的回答情况，对小组活动的参与情况，小组实验中的合作情况，以及上课听讲与复习情况等等。为了更明确，还可以加入学生的思考情况，理解情况等。通过这样的记录，老师可以得到最为全面的学生认知情况发展表，并通过分析来得出学生在学习情绪上的变化与学习习惯上的特点。在进行多角度评价时，这可以作为评价学生的重要基础。

而在课后，老师可以经过讨论这一途径来了解学生的情况。讨论作为一种互动性的交流活动，讨论的双方具有着实时反馈性质。学生可以对自己当下的学习情况，学习能力，学习不足发表看法。不同于老师呆在办公室了解到的情况，学生在课后教室里反映出来的学习情况是最为真实的自我学习情况。而学生在课后所讨论的问题与观点正是学生最为关注的化学学习疑难点，在课堂之中，这一点是体现不出来的。所以老师在课后的观察中，应重点对学生关注的点进行针对性解决。在解决的过程中强调时效性，时效性越高，对学生产生的积极意义就越强。

二、多角度评价之学习档案

学习档案是对学生学习情况的记录。一般是以文件夹的形式记录学生在学习，思想与成长方面的动态。每一个周期内都会形成纸质档案保存到学习档案袋之中。每一个周期后形成的整个学习档案就是对于学生长期的学习情况评价。这一评价不仅反映了出了学生的成长过程，同时还反映出了学生的成长动向与特点。在记录学生的学习档案时，老师不需要进行特别的项目设置，一般根据授课情况进行记录，把学生身上反映出来的情况如实全面记录即可。学习档案的存在是把学生作为唯一主体，其中学生的学习计划，习作，个人阅读记录，日志，周记与学习报告等都可囊括在其中。并且还可以加入学生的团队作品，学生的小组实验情况等等。

为了做好学生的档案工作，高中化学老师可以根据学生的学习情况制作相应的档案记录袋。首先要明确学习档案的记录目标，记录内容，明确学习档案的记录周期与保存周期。再结合学习档案的评分方法与评价标准进行记录。同时还要规定好学习档案的使用交流计划，保存要求时限等等。要注意，学习档案是由老师与学生共同完成的评价机制，学生应参与到学习档案的记录中来。并且老师还要与学生一起来商量哪些内容可以进行记录，还要联合学生一起来制订学习档案的评价评分标准。在整个学习档案的记录中，学生可以把自己的化学学习情况与他人的合作实验情况全部收录在内，并且可以从掌握的知识技能，现在的情感态度，学习方法，学习习惯等进行总结与收档。在这个过程里，让学生明白了自己学到了什么，变化了什么，增进了学生对自己的了解，提高学生的学习针对性。

三、多角度评价之自评互评

在高中化学教学中，老师可以带领学生利用调查问卷的方式来进行自评与互评。其中，自评应强调学生对自己学习情况的回顾，强调学生对自己的化学水平自测。要求学生采用已经测验过的化学试卷进行再次测试，并进行自我打分。完成后，全班把自己的打分进行互比，进而发现第一次与第二次分数间的差距，让学生能明白自己的水平所在。同时，老师还要让学生明白接下来要学习的高中化学内容，并做好学习目标制订，让学生根据学习的任务量来进行努力。每完成一个阶段的学习任务后，再让学生进行自评与互评，进而提升学生对化学学科的熟悉度，让学生明了学习的方向，做好学习的前期准备。

四、多角度评价之终评

所谓终评也就是通过测验的方式对学生的学习成果进行检验的评价。在终评里，强调的是统一的标准与要求，强调的是成绩的高低。当下所有的专家与学者都不认同“分数定人”的终评方式，因为这种方法并没有考虑到学生学习的动态性。但是学习必然会有成果，而终评成绩就是对成果的直接评价。所以在多角度评价里，终评可以作为一个重要的组成部分放入学生评价中去，并根据学生的学习目标来调整终评在学生评价里的权重。要知道终评是对学习成果的直接测评，这种方法也许有不足有偏差，但需要的是优化，而不是直接弃之不用。

五、结束语

综上所述，在当下的高中化学学生评价中，应以多元智力理论为评价基础，对学生的学习情况，学习状态，学习能力与情绪反馈等进行综合测评。要突出学生的主体地位，以促进学生发展为前提，进行多角度的评价。提高学生评价的客观性与公平性，更好地激励学生主动学习。

参考文献：

[1]陈君良.王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学.2013(04)

[2]李建周.高中化学课程多元学生评价的实践与反思[J].化工管理.2013(10)

[3]王后雄.王胜.高中化学新课程学业评价的设计与实施[J].教育测量与评价(理论版).2009(10)

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0240-01