行业工作过程中的项目教学法在字体与版式设计课程中的运用

马晓丽

（长江职业学院艺术学院，湖北 武汉 430074）

行业工作过程中的项目教学法在字体与版式设计课程中的运用

马晓丽

（长江职业学院艺术学院，湖北 武汉 430074）

本文从字体与版式设计课程教学的实际出发，探索利用行业工作过程中的项目教学模式，通过设定工作项目的形式，提高字体与版式设计课程的专业教学水平及提高学生的实践能力。并结合人才培养模式的专业调整与建设,课程设置、教学内容和教学方法全面革新以及师资队伍建设等方面进行探索。

字体；版式设计；项目教学法；行业

一、字体与版式设计的课程定位

平面设计专业的学习课程分为平台基础课程、专业基础课程和专业设计课程。而字体与版式设计课程是平面类设计专业的行业通用的能力培养课程。在整个课程体系中起着承上启下的作用，有着十分重要的作用。这门课程是以设计行业的职业生涯发展为导向，以学生为主体，教师为主导，典型工作设计项目为依托，以具体设计任务为载体，以综合职业素养为目标，完成具有实际效应的作品为标准的综合性专业基础课程。

二、字体与版式设计课程教学的现状

在我国大多数院校中的字体与版式设计教学中，多数教学采用的是案例结合的实训教学方式；但在教学实施中与其他课程中的衔接上有些薄弱，教师为了让学生有扎实的基础，在进行实训的同时也加入了很多案例的分析和总结，对学生进行了很多设计的技巧和方法的讲解。虽然教师做了很多努力，但是在作品实施中发现大多数学生只重视形式，学生的作品风格过于单一，使得形式大于内容，缺乏创意。虽然在教学中教师也非常注重了实训的方面的努力和要求，仍然出现了很多眼高手低、专业能力较弱，作品设计速度缓慢以及软件操作及其他各方面的问题，所以学生现阶段也很少有直接凭着学校学习的设计知识就能够完全胜任市场上的设计工作的。字体与版式设计课程教学要想从根本上解决理论与实践脱节的问题，采用行业工作中的项目教学法无疑是很好的尝试。

三、字体与版式设计课程实施项目教学法的可行性

（一）项目教学法应用的广泛性。

项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查得博士共同创制的以学生为中心的典型的教学方法。

在平面设计类课程中占有重要地位的字体与版式设计课程从调研到创意再到实际操作的具体步骤最后完稿都需要学生对整个过程有一个系统的了解和掌握。这门课也体现了实践性和创意性的特征。在这个课程中学生要参与和了解真实的行业项目的整个设计流程。从开始的市场调研、中间沟通到最后的作品出版印刷自始至终与客户进行了很多的交流和了解客户的需求，有很强的针对性。学生在这个过程中有很强的参与性，这样就极大的调动了学生工作的积极性而且教师容易引导其自主学习和知识结构的构建。

四、项目教学法在本课程中的具体实施

（一）教师需要根据课程内容选定实际项目。

本课程共64课时，项目来源于三个渠道：主要由①教师引进的真实项目②校企合作引进的真实项目③与课程时间吻合，具有针对性的设计竞赛真实项目等三个渠道涉取。教师通过以上几种项目渠道把真实项目带入到了课程，然后把项目内容进行合理的取舍，把合适工作量进行量化作为项目教学法的教学真实实施项目，这样选取的项目既要有实际的应用价值和操作实践，又要能覆盖课程的主要知识内容结构，对学生各方面的能力训练都有了针对性的计划。

（二）学生根据实际项目制定工作实施计划。

学生在拿到了真实项目说明以后，形成项目小组，制定工作计划及前期市场调研等活动。学生的身份转化为了设计师，教师换位为设计总监，师生开始共同完成项目。在项目实施过程中让学生整体的了解从抽象思维到具体设计最后到产品的印刷、出版和交到客户手中完整的工作流程。例如：选定的实际项目是“××学院三十周年校庆做20PDM手册设计”。项目分几个步骤完成。学生从选定拍摄内容、选图、修图、设计样稿初稿、排版、客户反馈调整、打样、定稿、印刷、出版、发行等过程要做合理的时间和人员分配的计划和实施。

（三）师生进行项目的步骤。

在整个项目的实施过程中学生会遇到很多现实的问题，这些问题是在以往课堂上遇不到和学不到的。比如：①学生在进行收集素材时不注意光线与构图的问题，进行筛选的时候总会有这样那样的遗憾。还有一些预想的效果反映不出来、偏色等问题，所有的工作都滞后了，有些还进行了二次返工等，浪费了很多时间，超出了阶段性的时间计划；②在进行内页排版时学生总嫌麻烦图方便，习惯将所有的图片导入到了Il lust rator软件里进行制作，结果导致文件太大，而且又没有养成及时存储的习惯，结果造成经常死机，出现了很多软件运行的麻烦等等，也造成了时间的滞后。以上这些种种的实际问题都是学生在以往的课堂教学中不会引起学生重视的，但在这次项目执行中他们会把出现的问题记忆深刻，也在以后的项目实践中积累了经验教训。教师在整个项目中也起到整体把关的作用，为学生提供建议和方法咨询及项目内容调整的作用。学生有问题会积极的解决，让教师给予建议，而不是请教师直接告知，整个过程中学生有很强的参与性与操作性。

（四）教师总结、反馈结果。

教师在项目总结了项目实施开始到过程的共性问题、知识点的重难点及学习应用情况、软件中操作问题以及在项目中应考虑的与客户交流等问题。学生也根据教师代表客户反馈的客户所提出的意见内容进行项目总结反思，写一份项目的总结报告，培养了学生总结经验教训的能力。教师根据学生项目团队完成情况也要进行项目总结。有利于在之后的教学中可以进行知识点与项目结合更适合的调整。

所以，项目教学法不再是传统的试卷方式对学生进行评价，而是采用了更真实有效的评价方法。在项目教学法中的学生表现比传统的学习评价更具有多样性及公正性。学生的团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等都作为评价的标准。这种评价手段不仅仅关注学生学习的结果，最重要的是把握了学生学习过程和学习后的专业素质的提高。

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G642

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马晓丽（1983—），女，汉族，河南省洛阳市人，讲师，艺术硕士，单位：湖北省武汉市长江职业学院广告设计与制作专业，研究方向：艺术设计。