关于开展高中英语合作学习之思考

赵长庆

（重庆市綦江实验中学，重庆 404100）

关于开展高中英语合作学习之思考

赵长庆

（重庆市綦江实验中学，重庆 404100）

实施新课标以来,合作学习模式在高中英语教学中得到了广泛推广,但存在着许多问题,影响了合作学习效果。文章在分析高中英语合作学习模式在实际应用中存在问题基础上,提出了提高高中英语合作学习模式有效性的措施。

高中英语；合作学习

现行的普通中学,英语课堂教学的组织形式单一,基本上是以集体授课为主的班级授课制,存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象,缺乏人际交流,束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高。为了改变这种局面,笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索。

一、高中英语合作学习的模式运用比较少的主要因素

首先,从学校教师的角度来对合作学习中出现的问题进行分析。虽然越来越多的教师采用合作学习的方法。但是由于缺乏对合作学习深层次的认识和学习,目前在课堂上仍然很少见到合作学习这样的教学模式。然后,部分教师本身能力的有限导致他们无法引导学生进行合作学习。对于合作学习要运用在教学的哪个环节、合作学习的时间多长最为适宜的问题存在很多疑惑等等,因此合作学习得不到很好的利用。此外,由于教师对学生进行了不合理的小组划分,有的小组十多个人,有的小组两三个人,有的小组都是学优生,并且不愿带后进生一起学习。这样也会影响教学结果。现阶段我国学校的特点是班级数量大,这样对老师来讲,要详细了解学生的进度有些难度。其次,从学生的角度来对合作学习中出现的问题进行分析。由于学生对合作学习的教学方式和学习方式的重视程度不够,他们很多都还停留在原有的上课方式上。对合作学习的认知和重视程度不够,就造成学生不主动参与合作学习,准备不充足,影响学习效果。此外,学生缺乏团队精神,这也是导致他们不愿意接受合作学习模式的原因之一。有的优秀生在唱独角戏,其他组员当听众有的小组是两个人同时发言,谁也不听谁的有的小组的学生把合作学习的时间作为玩耍时间。这样的合作学习是无法提高学生学习效率的。

二、合作学习小组的组织

（一）正确划分小组,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。

小组可进行如下划分:(1)指令性划分:根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。(2)随机性划分:根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。(3)自由性划分:学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

（二）科学安排座位。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体发展的需求。

（三）合理分配角色。

根据不同的合作任务由2～6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如,主持人:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;报告员:负责向全班汇报合作学习的结果;检查员:负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色,体验不同的学习责任。

三、提高高中英语合作学习模式有效性的措施

（一）充分准备,为活动开展打下基础。

1.科学选题,明确活动任务教师在备课时,要科学选题,要选择学生感兴趣的学习材料。同时还要根据学生的语言表达能力,兴趣焦点,各层次学生的比例设计任务,防止把任务设计得过于简单或过于复杂。要明确该做什么事情,要达到什么要求,能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难,甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整,使任务具有可操作性。2. 认真调查,合理分组“没有调查,没有发言权。”不进行认真的调查,不了解学生的具体情况,就不可能作出合理的分组。因此,在分组前最好进行一次“合作学习小组分组情况”的调查。以此明确学生对合作小组的要求,这样才利于更好地开展小组合作活动。分组时,教师应尽量考虑学生各方面的因素,如学生的个性,学习风格与同学的关系,男女生搭配,学习成绩好坏等,以3-5人小组为最佳。选一个中心发言人,不设小组长,而且中心发言人实行轮流担任制,每个人的机会是均等的,做到人人参与。随着小组活动地深入,教师可过一段时间后对小组成员的搭配作些相应地调整,以保持其“较合适”和“新鲜”度,更是让学生有更宽的交往空间。

（二）严密组织,确保学习目标的完成。

1.教师要明确自己在小组过程中的职责重视教师的参与,在开展小组合作活动时,教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时,教师应予以及时和适当地帮助,与学生一起讨论,一起设计对话,引导他们选择话题,一起对话,表演,以便还能对任务作出及时地调整,给其他的小组做示范,并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯,更能增进师生之间思想和情感地交流。总之,教师在合作学习中应起到规范行为、发现火花、排除障碍、和引导深化的作用。2.严密组织,保证小组活动的顺利开展教师要时刻注意各小组的讨论动态,预测到将会发生的问题。比如针对某小组在汇报时,别的小组成员不注意倾听,开小差或者只顾完成本组任务时,教师可以给其他小组成员布置旁听时的任务,以督促他们认真倾听。如让学生复述其他小组汇报或表演的内容,或让他们找出汇报内容中的好词好句等。

四、合作学习的评价

评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题,提出解决问题设想的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价,主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。评价要考虑学生的个别差异性,如对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好的同学,要提出更高的要求。评讲反馈应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。另外评价多用正强化,慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。

G633.41

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