合作学习在高中语文教学中的应用策略浅析

邓燕

（四川省绵阳南山中学实验学校，四川 绵阳 621000）

摘要：“人心齐，泰山移”这句话很好地说明了合作的重要性，的确，合作性学习早已成为高中语文教学的发展趋势，学会在竞争中合 作才能得到双赢。所以，高中语文教师如何做好小组合作学习显得格外重要，教师想要让学生更好地吸收和理解语文知识点，就应该 利用小组合作的力量来帮助学生更好地进行学习。本文将从在高中语文教学小组合作学习过程中出现的不足入手，从而提出相对应 而且有效的对策，进而帮助高中教师更好地开展有关学生小组合作学习的各种活动。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）08-0157-01

在我国应试教育中，知识的传授基本上 是靠教师灌输式传授，在传统教育体制的 影响下，高中语文教学模式单一，老师完全 占主导地位，每堂课都是老师全篇幅讲下来 的，缺少学生与学生间、学生与老师间的互 动，进而导致高中语文教学课堂气氛沉闷， 学生学习积极性低，缺乏自主学习的意识。然而，合作学习正是提倡学生和学生、学生 和老师间的合作，对激发学生的自主学习热 情，提高语文教学质量有着重要的意义。因 此，在高中语文课堂上积极开展合作学习模 式迫在眉睫、势在必行。

一、小组合作学习过程中的问题及分析

（一）小组合作学习过程中常常出现“包办”现象。

小组合作学习是这样的一种学习模式：学生成为学习 的主体，在合作的过程中，充分发挥学生的自主能动性， 小组中的每一位学习成员都具有平等的、自由的表达观点 的机会，在小组交流的过程中，小组成员之间的思想相互 沟通、相互碰撞，产生灵感，取长补短，最后形成一份具 有明显优势的答案或者方案。这是非常理想的小组合作学 习的状态，但是，在开展小组活动的过程中，常常面临这 样的问题：那就是小组内的发言往往由个别几个成绩优秀 的学生包揽，其余的学生都游离在小组合作学习之外，或 是一边聊天，或是望着窗外，或是做其他学科的作业等等，在这种情况下，这些游离在小组活动之外的学生根本 没有参与进来，在小组讨论结束后，其观点、意见或者说 答案往往是那些“好”学生的，这样就导致了小组合作学 习尝试达到的目标，这种合作是流于表面的，其学习效率 也是非常低下的。

（二）学生的沟通交流时间明显缺失。

高中语文课堂的时间是有限的，短短的45分钟要完 成的教学目标是比较多的，繁重的教学任务让语文教师不 敢为学生提供太多的讨论时间，因为过多时间的交流会严 重影响教学进度的完成。在这种情况下，学生在讨论之前 的独立思考时间、讨论交流过程的时间、小组完成汇总总 结的时间都非常少，这样的小组合作学习只是象征性的探 讨，学生之间并没有产生思想上的碰撞，无法取得相应的 进步和满意的成果。

（三）教师对合作学习缺少准确的评价。

在评价的过程中，教师往往陷入这样的评价模式， 只评价学生答案是否准确，却没有关注到学生在合作学习 中的表现，也没有对小组合作学习的过程进行表扬或者点 评，这样的评价仅仅是针对发言的该组代表，没有为整个 小组进行评价，长期的这种做法之后，学生对小组合作学 习便失去了兴趣。

二、有效建组

有效建组是有效合作的前提。 如何建组呢？ 是让学 生自由组合还是由教师分配？ 其实， 两种方法各有利 弊。 自由组合的学生彼此了解和信任，他们更能敞开心 扉，坦诚交流，互助合作；然而他们往往观点雷同，缺少 不同观点之间的碰撞与争鸣，因而不利于有效讨论。 而 教师主导的异质分组， 则可以使讨论变得更具有挑战 性，学生也更自律。 当然也有可能由于彼此间差异造成 不信任甚至互相排斥，使合作学习无法进行下下去。

因此，我以为，将两种建组方式结合起来，可以促 进合作学习的有效开展。 在建组之初，学生自由组合，这样便于缓解学生在 小组讨论时所受到的心理压力，激发学生深入讨论的积 极性。此外，教师还可根据教学内容采取多种合作方式 以提高教学的有效性。 如，对于难度较大的思考题和拓 展性作业，让学生先两两讨论，再在组内交流；对于探究 题，每组选派一名组员作中心发言人，其他组员再进行 必要的补充；对于读与写的作业，采用接力的形式，组员 轮流发言，扩大交流展示的范围，促进学习者共同参与。 随着合作学习的进行，及对讨论期待的加大，应该 逐渐向异质分组过渡。 分组时要考虑到不同学生的学 习成绩、语文水平、工作态度，个性特征及特殊需求等。 四人一组，每组设置一名组长、一名发言员、一名记录 员、一名观察员。 组长是一组的核心，负责分配学习任 务和组织发言，确保完成学习任务；发言员代表本组成 员交流展示学习成果； 记录员负责记录小组的讨论情 形与讨论成果，量化组内成员的贡献；观察员负责督促 本组成员全员参与讨论，提高学习效率。 教师还可在学 习告一段落时，把角色相同的组员组合成专家组，彼此 探讨各自是否胜任在学习小组内的角色，是否尽职，能 否改进？ 如何改进？ 教师可以适时地给各专家组提出一 些建设性意见。

三、有层次地进行合作

当小组成员在发表自己意见时，要有一定的先后顺利，而且下一位成员要很好地与上一位的意见形成衔接， 使得小组发言 有条不紊、观点明确。 例如：在回答《麦当劳中的中国文化表达》的问题过程中， 高中语文教师可以让小组内的代表先进行观点 总和，接下来就由小组内的其他成员进行补充和完善，这样其实 和辩论赛的形式差不多，通过这种层层递进的方式，小组的最终 答案会更加准确完美，也有利于调动课堂的气氛，使小组的每一 位成员能够参与到探讨中，这样才能达到互相进步的目的。

四、组织更多的实践活动

语文教学的目的是为了提升学生的道德情操和综合素质， 因为语文教学具有开放性， 所以可以在课堂上开展各种各样的 具有教学意义的活动，例如课文朗诵比赛、即兴创作比赛、演讲 比赛等等。高中语文教师可以依照学生的兴趣爱好进行分组，针 对不同的小组的成员结构组织形式各异的活动，因为爱好相同， 所以小组内的每个成员彼此间的交流会更多， 而且也会互相帮 助和理解。 在课下， 高中语文教师还可以参与到学生小组讨论 中，积极引导学生主动的查阅有关语文资料，获取更多课外的知 识，这样不仅提高学生自主学习的能力，而且使得教师与学生的 交流与合作有更深一步的进展。

在高中语文教学课堂中，合理运用合作 学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文 知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力， 而且还可以提高语文课堂的教学质量，达 到高效学习的效果。同时，也能培养了学生 合作学习的能力，对学生未来的生存发展有 着重要的意义。

人间教育