现代信息技术在历史教学中的引领价值

王晓娜 于鉴花

（山东省安丘市东埠中学，山东 安丘 262100）

现代信息技术在历史教学中的引领价值

王晓娜 于鉴花

（山东省安丘市东埠中学，山东 安丘 262100）

传统的历史教学模式基本上是：书本+粉笔+黑板+地图册，这使得历史课堂比较枯燥乏味。再加上历史知识的琐碎，这无疑增加了历史知识的难度。而把信息技术手段引入历史课堂，可以使课堂的内容通俗化，可以把复杂的内容简单化，抽象的知识形象化。积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

多媒体；知识；印象学习；兴趣；陶冶情操；经验积累

传统的历史教学模式基本上是：书本+粉笔+黑板+地图册，这使得历史课堂比较枯燥乏味。再加上历史知识的琐碎，这无疑增加了历史知识的难度。而把电教手段引入历史课堂，可以使课堂的内容通俗化，可以把复杂的内容简单化，抽象的知识形象化。积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

一、深化知识印象，强化思维力度

国外有专家曾做过实验，认为各种器官都具有吸收知识的功能。其中视听并用的学习效率最高，所以教师在讲授历史时，必须利用视听等多种手段来再现“历史”，以强化记忆。

今年我教初三历史，比如我在学第一课《人类的形成时》，通过多媒体课件，我找了几张有关于人形成的图片，依次展示古猿到人一步步进化的过程。这样学生就能够更好的理解人是怎么演化而来的了！同时也明白了人类进化的两个阶段—“正在形成的人”和“完全形成的人”。这样就变抽象知识为形象知识，学生的思维力度也大大的扩散和提高了。

再比如现在比较流行的微课。我充分利用微课的优势，把本节课要讲的重要知识点做成微课。学生有上课理解不好的，可以看我做的微课，这样多看几遍印象就深刻了，理解自然也就到位了！

同时根据历史学科的特点，在完成课堂教学任务的同时利用多媒体适当补充，拓展学生的知识面，使学生想学、愿意学，在潜移默化中掌握知识，提高分析和解决问题的能力，达到“润物细无声”的目的。

二、激发学习兴趣，启迪历史思维

兴趣是知识的入门，柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。历史，是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。但多媒体教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书本上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板的形象立体丰富化。学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。

我在讲解《开元盛世》时，首先展示《忆昔》这首诗，使学生从整体上感知开元盛世的相关局面，然后再从政治，经济两个大的方面入手。尤其关于经济方面，我通过多媒体依次展示农业，手工业，商业这三方面的知识框架，并借助于相关的图片（如曲辕犁、筒车、长安城的平面图）进一步理解开元盛世的繁盛局面，这样用图片展示从而节省了时间，同时，这样也能挖掘学生的想象，找出学生的兴奋点，从而使学生获得感性知识，加强学生对所学知识的理解记忆，从而为其抽象思维能力打下坚实的基础。

三、创设情境教学，陶冶学生情操

历史教学有三层教学目标，其中情感态度与价值观的目标学习，是学习历史知识最深层的原因。学习历史对思想品德的培养，有重要作用。历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、掌故，我们可以提取出来，精心选择作为好的素材，设计成课件，为我所用。

去年我教初二时，在执教《甲午中日战争》这一课时，我播放了《甲午风云》的电影片段。邓世昌为保家卫国，坚持抗战，誓死卫国。在其沉海的瞬间，尤其是他的爱犬衔住他头发的瞬间，不让其沉落。这些悲壮感动的场面，使得学生身临其境，感受到历史的氛围，进入历史的角色，充分激发了学生的爱国情怀，这对培养学生的情感，陶冶情操有独特作用。

再比如学初二下册《社会主义道路的探索》这一课时，里面的“大跃进运动”和“人民公社化运动”学生较难理解。通过播放相关的影片，形象的向学生展示了何为大跃进，何为人民公社化。从而也使学生能够比较真实的体会当时的氛围，明白当时建设社会主义的高度热情，虽然目标有些偏离了。这样学生也就学会了要辩证的去看待一件事情，要用一分为二的观点去评价一件事件。同样也引申到日常生活中，要辩证的看待一个人一件事！

可见多媒体创设的情景具有口授所无法比拟的特殊功效，它使学生思想高度集中，思维极其活跃，在正确理解课文知识的同时，加强他们对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的憎恨。

四、利于教学经验的积累，延长历史知识储备

教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。

再就是历史知识总体来说每节课都有些琐碎，这样就需要老师帮助学生总结一下。那么有了多媒体，我就可以把自己总结的提纲投影给学生们看，本节课的知识点就可以一目了解的展示在学生们眼前。这样借助投影就省去了以前需要在所教的几个班里都要写一遍的烦恼。方便了老师们的教学，也方便了学生的学习。

当然，多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，但它是一种使学生对自己的学习更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。同时电化教学只是辅助手段，不能完全替代传统的教学。注意两者有机结合，注意从生动的直观到抽象的思维的转化，灵活运用这些原则，才能充分发挥现代技术的优势，才能优化教学过程，提高课堂效率和质量。

G633.51

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