浅谈元认知策略与阅读教学

黄茹

内容摘要：运用元认知理论指导英语教学对提高学生的学习效率并增强学生的自主学习能力有着非常重要的意义。本文阐述了对五年制师范生元认知能力培养的重要性，结合教学工作实践探讨了如何在英语教学中运用元认知策略达到提高学生元认知能力和阅读能力的目的。

关键词：元认知策略 阅读教学

对于五年制师范生来说，他们应该具有独立的阅读能力，形成良好的语感，能够运用多种阅读方法初步理解国外文学作品，进行高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。学生要达到这些目标必须具备较强的自主阅读能力。而在引导和培训学生进行自主阅读时，学生的元认知水平具有十分重要的意义。教师培养学生的自主阅读的过程就是教学生学会怎样学习的过程。教育应较少地停留在让学生获取和存储知识，而应该更努力的让学生寻求获取知识的办法。

一.什么是元认知

“元认知”概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年提出的。他指出：元认知的核心意义是对认知本身的认知。它以认知为基础，是个体对自身认知活动的积极地加工过程。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面。在学生的学习过程中，这三个组成部分并不是孤立地，它们相互联系、相互影响和相互制约着学生的学习过程。元认知知识是产生元认知体验和元认知监控的前提条件。元认知体验形成元认知监控并不断发展元认知知识。元认知监控是元认知活动的核心内容，它以元认知知识为基础，在元认知体验的引导下，使个体在认知活动中获得更丰富的元认知知识。总之，这三个方面相互影响相互制约构成了统一的元认知。

二.元认知与英语阅读能力的关系

大量国内外的研究证明，元认识与阅读理解之间存在着密切的关系。元认识水平的提高可以促进思维品质的提高，学生的思维品质提高了，他们的阅读理解能力也会相应地提高。元认知是对认知活动的认知，因此在阅读过程中如果离开了元认知的控制，学生的阅读策略便无法发挥作用，其阅读的结果就会受到很大地影响。因此，在教学中教师应该有针对性地对学生进行元认知训练，唤起他们的元认知意识，丰富他们的元认知知识，以便发挥元认知在阅读过程中的监控与调节作用，增强学生的阅读能力。

三.运用元认知策略提高学生的自主阅读能力

首先，让学生根据自身的需要自主选择阅读材料。阅读材料的选择不能仅以兴趣为原则，要结合学生自己的学习目标和阅读水平。阅读过程中要让学生不断的自我反思、自我调节和自我控制，这样阅读才能善始善终。

其次，引导学生进行阅读体验，包括认知体验和情感体验。比如学生在阅读的过程中，速度越来越快，阅读的内容理解的越来越好，这是认知体验的范畴。情感体验包括学生把自己当成所读作品中的主人公或作者，亲身去感受，进行多角度的体验。

对于教师来说，应该教给学生对阅读的监控知识。减少学生在阅读中的盲目性和随意性，及时发现自己阅读过程中的问题，采取补救措施，提高自主阅读的元认知水平。比如，对文章进行泛读后，老师提出问题，发现效果不佳时应及时调整阅读策略。让学生再次阅读个别内容，让学生提出问题，或由教师提出一些开放性的问题，以此让学生对文章有更深层次的理解。这样，学生才能在阅读过程中充分发挥他们的主观能动性。

教师还应该训练学生自主阅读时的自我意识能力。阅读中的自我意识是指学生能够意识到自己的阅读目的、行为，能够主动预见阅读的结果。在这一过程中及时调整自己的阅读行为。比如，学生在阅读中意识到自己的阅读速度，并预见到此速度对阅读效果的影响而调整自己当时的阅读速度，使阅读计划得以完成。

只要教师给予正确的指导，学生完全可以习得元认知策略。我们应努力探索有效的途径，唤起学生的元认知意识，加速培养学生阅读能力，提高学生的外语综合水平。

参考文献

[1]J. H. Flavell.American Psychologist，1979.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]余文森.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位：徐州高等师范学校外语系）endprint