基于VSM模型的Presentation教学过程诊断与改进

李玉林　李成松

摘要：针对Presentation教学实施中存在的问题，从系统工程角度，运用Stafford Beer的活性系统模型对该教学方式的运作过程进行诊断分析，并提出了相应改进措施。改进后的Presentation教学法在《工业工程概论》课程本科教学中的实际运用，验证了其有效性和可行性。

关键词：活性系统模型（VSM）；Presentation教学法；教学组织

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0116-02

Presentation教学是指在课堂上由学生个人或小组向全班（包括任课教师）讲解某一话题或教学内容的教学实践活动。其具体实施过程包括教师指定话题并指导学生课后准备、学生课堂陈述与讨论以及教师点评与总结等环节。与国内“满堂灌式”的传统教学相比，这种教师指导与学生自学相结合的“自助式”教学方式，不仅有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且能够充分调动学生的学习主动性[1]。

Presentation教学法是西方课堂教学中普遍使用的一种教学方法。国内许多教学工作者对这种教学方法做了不少有益的尝试。实践证明，这种教学方法的灵活运用在有效促进学生的综合语言能力、激发学生的学习兴趣、锻炼学生的自主学习能力、引导学生学会分享与合作等方面均取得了良好的教学效果[2]。当然，Presentation教学过程的实施也存在一些问题，因此，本文主要从系统工程的角度，运用斯塔福德·比尔（Stafford Beer）的活性系统模型（Viable System Model，VSM）对该教学方式的运作过程进行诊断分析与改进，期望达到优化Presentation教学过程，提高教学效果的目的。

一、Presentation教学过程的VSM模型描述

为了分析、改进Presentation教学过程，需要对其实施过程进行模型描述，奥莱格·理博（Oleg Liber）认为活性系统模型（VSM）提供了这样一个有效的工具[3]。

Presentation教学过程可以划分为准备、陈述和反馈三个阶段。准备阶段包含选择主题、搜索并选用资源、组织内容和选用辅助手段等；陈述阶段是Presentation教学的关键环节，包含陈述者对自身角色的定位、语言的选择和时间的控制等；反馈阶段包括学生提问讨论与教师点评总结[4]。在这三个阶段中，均涉及教师、学生和教学总环境等要素，这些要素之间相互作用、相互影响，共同形成一个有机的教学组织系统。其中，学生是教学实施的主体；教师在整个教学过程中起组织、指导、帮助和促进的作用，根据VSM理论[5]，其具体功能应包括协调（系统2）、控制（系统3）、稽查（系统3*）、开发（系统4）和政策（系统5）等。因此，运用活性系统模型可以将Presentation教学过程描述为图1所示。

二、Presentation教学过程诊断分析

根据活性系统理论，教学组织系统能否有效运作取决于该系统中各功能子系统之间的“多样性”（即系统可能出现的状态数）是否平衡。通常，在教师、学生和教学总环境三者之间的“多样性”是不平衡的，即存在教学总环境的多样性（VE）远远大于学生的多样性（VS），而后者又远远大于教师的多样性（VT）。

为了平衡教学组织系统中的“多样性”，主要是构建足够多的“放大器”或“衰减器”，即采取增加或减少多样性的技术手段或管理措施[5]。

如图1所示，Presentation教学过程为了平衡三者之间的多样性，采取的主要措施包括三个方面。一是教师通过选择和推荐资源的方式缩小陈述主题范围以降低教学总环境的多样性（VE）；二是学生在接受任务后进行合作学习、相互支持以增加学生的多样性（VS）；三是学生以自主学习的方式搜索和选择与任务相关的学习资源，对教师而言，学生的多样性相对降低；另一方面，教师通过持续学习获取新知识以增加自身的多样性。这些措施，就知识供求层面而言，实现了“VE≈VS≈VT”的多样性平衡目标。

但从教学过程运作层面来看，在系统1（实施）中，由于教学演示过程以小组进行，缺乏对小组成员完成任务情况的差异评价机制，部分同学会存在“搭便车”行为；对演示小组成员以外的其他学生而言，由于对其他小组的演示内容没有任务要求，课外缺乏学习动力，课堂讨论时敷衍了事，从而影响课堂互动气氛。

系统2（协调）的功能主要是协调系统1中各教学主体间存在的冲突，具体措施包括课外指导、引导提问、时间控制、校正错误等。课堂外，通常由于教师的时间原因或其他条件限制，课外指导不充分，学生存在应付行为，如演示PPT制作差等。课堂内，教师引导提问的能力或相关机制欠缺会造成学生提问与讨论不积极。

系统3*的功能是监控系统1中各教学主体的行为，确保系统3下达的教学任务和系统2所颁布的教学实施规则得到有效遵守。目前的Presentation教学过程主要是对展示教学过程进行总结性点评，缺少对教学过程的有效记录、分析、评价指标和评价标准。

三、Presentation教学过程改进措施

运用活性系统模型（VSM）进行诊断分析可知，Presentation教学过程主要存在三类问题：一是学生在分组完成演示任务过程中存在“搭便车”行为；二是学生课前准备内容的质量不高；三是课堂演示时学生互动气氛不活跃。为了解决这些问题，对Presentation教学过程提出以下几点改进措施：

1.建立Presentation教学的“问-答”奖惩机制。为了活跃课堂互动气氛并规避“搭便车”行为，一方面以学生提出或/和回答问题次数给予一定奖励加分；另一方面，需要建立教师考核提问机制，即当存在零次发言的学生、小组演示中无学生愿意发言或需要对演示小组成员进行差异化考核时，教师可以向这些学生提问，回答正确者不得分，错误者扣除相应分值。即通过奖惩两种途径激励学生参与课堂讨论。

2.建立Presentation教学的质量评分标准。为了衡量学生对教学内容的掌握程度，同时促使学生有意识提高准备内容的质量，需要建立相应的质量评分标准。具体包括用于评价演示小组准备内容质量的评价标准和用于评价课堂“问-答”质量水平的评价标准。

3.建立Presentation教学的教师课外指导机制。教师课外指导对提高学生准备内容的质量水平非常重要，如教师指导学生制作PPT文档，讲授完成任务所需的背景资料、基本理论、实施条件、注意事项和问题解决的评价标准等。课外指导机制应包括指导计划、指导频率、指导方式和时间等。

四、结语

本文主要运用活性系统理论对Presentation教学过程进行诊断分析并提出了改进措施。这些措施在我校机制专业本科课程《工业工程概论》的教学试点中取得了很好的效果，有效解决了文中涉及的问题。

参考文献：

[1]谈晓焱，王春娟，李广华.荷兰海事大学presentation教学方法对我国高职教学的启示[J].工业技术与职业教育，2014，（3）：21-23.

[2]贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010，（7）：633-635.

[3]Liber Oleg.Cybernetics and Education：Insights from the Viable System Model[EB/OL]：http：//wenku.baidu.com/view/9fe54a82b9d528ea81c779b1.html，2012-05-26.

[4]曾珗.跨文化视角的Presentation在英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，28（4）：97-99.

[5]Reynolds Martin，Holwell Sue. Systems Approaches to Managing Change：A Practical Guide[M].London：Springer London，2010.endprint