用“三课五环”构想引领课堂问题研究

2015-12-07 06:24韩军黄丽萍
新课程·中学 2015年10期
关键词:三课教务处五环

韩军 黄丽萍

我们把“三课五环”教学设计研究作为微型课题研究主题。所谓“三课”是指新授课、讲评课、复习课,五环指一个课时分五个环节,不同的学科、不同的课型、不同的教师有不同的五环设计。该项研究的目标是研究形成新授课、复习课、评讲课三类课教学五环节设计流程,逐步解决教师课堂教学中存在的随意性、环节不清晰、知识落实缺乏渐进性及练习评讲课、复习课无规律可循、无模式可依等问题。

用“三课五环”构想引领课堂问题研究,从启动微型课题研究到验收推介,我们采用五步走策略。

第一步是成立研究团队,明确各自职责。教务处成立以教研组长、备课组长为主力军的研究团队,明确学校研究主题(三课五环),领会研究要旨(突破教材教法上的疑难),看清研究方向(突破疑难,提高效率与教学质量),明确自己的身份与责任(领头羊,身先士卒)。

第二步是分组开展研究,规定研究时段。教务处给教研组长、备课组长布置研究任务,即七年级重点研究新授课的五环设计及五环之下生成问题研究;八年级重点研究讲评课的五环设计及五环之下生成问题研究;九年级重点研究复习课的五环设计及五环之下生成问题研究,其他老师研究方向定在学科技术难点的突破上。分文理科组内开展案例分享式的研究。

第三步是开展校本研训,骨干引领研究。学校间每周举行一次业务学习,时间为周五的第5、6两节课,第5节课展播各教研组优秀的五环设计的课堂教学,所有老师进行观摩学习,第6节课由评委组进行评课和由讲课老师的备课组展示集体备课(微型课题研究研讨过程)。通过几轮培训,各学科的“三课五环”教学设计由成型到规范,由规范而走向个性化的灵活变通,做到“不同的学科、不同的课型、不同的学生、不同的老师应有不同的课堂五环”,备课组提供共性的五环备课,教师个人在共性的基础上进行个性化的修改,彰显个人教学风格。

第四步是由整体到局部,研究到环节。此环节学校关注的重点放到五环设计各环节中处理教材教法、突出重点、突破难点的微型课题的策略研究上。利用校本研训时间分别展示文科组或理科组好的微型课题及策略,主要是在课堂中观其策略在环节中的运用,以及运用后课堂效率的呈现。观课后分备课组进行议课修改。

第五步是展示认定成果,筛选推介成果。其程序是备课组说题、教研组观题、学校推题。建立教务处→教研组→备课组→课题组分层管理机制。

经过一年多的研究,各学科的“三课五环”基本成型,“三课五环”逐步成为教师教学常态,课堂效率、教学质量也有不同程度的提高,研究课题一个一个被突破,被推介,被认定,也正在向更宽的领域推广。

课改的路没有平坦大道,只有不畏艰险而努力攀登的人才能达到光辉的顶点,我们坚信这句话,我们的老师正努力地践行这句话。

编辑 谢尾合

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