高中英语口语教学方法的实践性探索

王雪英

【摘要】英语口语学生不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。

【关键词】高中英语 口语 教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能。要想学好英语，就不能忽视它的交流作用，所以一些学生盲目记背生字词，却忽略了其意义，这种做法是不正确的。如果只进行填鸭式的训练，这些字词反而得不到原有的作用。学习语文要做到听说读写，其实英语也是如此，想要学好口语，不听不读自然不能将口语学好。

一、强调聆听

听可不能只满足于平时的听力训练，这只算是一种小测试，学期开始时发下来磁带可以说大部分都没有发挥其作用，许多学生都放在家中落灰，然后再扔掉，其实这是最不智的行为。在家中，不仅仅是完成作业这么简单。所以老师不仅要布置书面完成的“硬性作业”，还要布置听磁带等的“软性作业”，并且通过当堂抽读抽背的方式进行检测。

二、加强诵读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英語思维的重要途径。现如今，早读课的时间被默写等事物大量占用，我认为所谓的早读课是一天中的开始，决不可马虎度过，想要锻炼好口语能力，读是最不可以缺少的。不仅要读，还要大声的朗读，这样才能真正发挥早读课的作用。并且在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我们可以要求学生们进行小组学习，小组内互相纠正发音错误，小组与小组之间互相挑战，形成一种积极向上的学习口语的氛围。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。

三、鼓励用英语表达

作为教师，我们也需要注意一些问题，比如学生在进行口语对话时总需要以汉语作为媒介进行翻译，这样就会拖慢口语速度。其实这一问题来源于教师在讲课过程中并不是以英语作为主题。由于教师怕学生听不懂英语常常用汉语作为交流用语，并且只是将英语“教”给学生们，没有多加训练造成的。我们应该做的是无论上课还是下课都要求用英语与老师交谈，这样才能真正算是功夫做在了平时。让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。虽然在一开始学生会不习惯，但久而久之，学生就会形成用英文对话的习惯，并且不依赖汉语作为媒介，只有这样才能真正学好汉语。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

四、要依赖于实践

最好的方式自然是学生通过互相交流，互相纠正以日常语为主。然而这种方式同样也需要学生们有着一些英语基础与口语能力。在初期阶段，我认为演讲的方式更容易被普通学生所接受。首先，老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。这种“自由演讲”的方式条件较为宽松，学生可以畅所欲言。一来可以快速提高师生之间熟悉度，二来也可以锻炼学生们应变能力。经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。

五、开展即兴演讲

学生们口语便是到了中级阶段，能够初步的和对方用英语交流，但演讲依旧不能落下。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话 内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。经过这三种演讲方式的训练，学生们便能够对口语的学习有所掌握，在这之后老师只需要多多重复，口语就会有明显的提高。任何事物都不是一蹴而就的，口语也是如此，教师在教导学生的同时也要注意进度。凡事都有一个度，多了学生们接受不了，少了时间上又来不及。

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。

参考文献：

[1]张旭.功能语言学在英语口语教学中的运用[J].飞天，2012 （16）.

[2]郁香.新课程背景下高中英语口语教学的思考[J].考试，2012 （04）.