语块教学模式在独立学院英语阅读教学中的应用

【摘要】本论文将根据独立学院人才培养的目标，结合目前学生在英语阅读学习中存在的具体问题，分析研究如何将教学从“语法教学”向“语块教学”转变，探索出符合独立学院学生英语学习的语块教学模式。

【关键词】语块 语块教学模式 英语阅读 对比分析

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。由此可见，培养大学生运用英语进行有效阅读的能力是十分重要的。为了实现此目的，教师也采用了多种教学方法。但传统的教学方式将语言的整体性分割开来，注重单个单词与单词义项的讲授，因此收效甚微。

独立学院的学生相较于普通高等院校的学生而言，又拥有自身的特点。他们入学成绩较低，对英语学习的兴趣不高，基础也比较薄弱，大部分学生学习英语都采取简单背诵单词、语法的机械式方法，从历次期末考试成绩中可以看出，及格率依然偏低，足以证明这样的学习方法收效不大。因此，为了提出符合独立学院学生实际情况的英语教学模式，各位任课老师都在积极探索中，但语块作为英语句子及文章的基础，其重要性是不言而喻的。

近年来我国不少学者提出了基于语块的英语教学模式，这个新思路主张传统教学应从“语法教学”到“语块教学”转变（王立非 2007），前者是rule-based学习模式，而后者是example-based学习方法。这种思路为大学英语教学开拓了新的途径，值得一试。

二、语块教学法对英语阅读影响的研究

1.研究目标。本研究首先对全体受试学生在实验前的英语阅读水平进行测试。随后在实验班引入语块教学模式，在控制班依然维持原有教学方式。通过后期阅读能力测试以及对所得数据进行对比分析，证实语块教学法对学生阅读水平有提高作用。从而为提出旨在提高英语阅读能力的新模式提供理论依据。

2.研究对象。本次调查的对象是西安工业大学北方信息工程学院2014级光电信息系（68人）和计算机科学系（70人）的两个非英语专业班，随机指定一个班为实验班，另一个班为控制班。他们于2014年进入本学院，在本研究进行时，均为在校大二学生，经过一年多的学习，已经基本适应大学教学，且由同一英语教师授课，在整个受试过程中对本研究毫不知情，保证了本次调查的可靠性。

3.研究过程。研究者在大二第一学期初，对实验班和控制班同学的阅读水平进行了前测。测试材料为2013年6月和12月的大学英语四级考试仔细阅读题，共4篇，20道题，满分为40分。并对所得成绩进行了独立样本T检验，以查看两个班的学生在阅读成绩方面是否存在差异。

据表1中独立样本t检验所得到的数据，可以看出，控制班和实验班在实验开始前英语阅读成绩没有显著性差异。（0.215>0.05）

在充分了解实验前学生英语阅读水平之后，以Lewis的语块教学法为基础的阅读训练在实验班正式展开，控制班的教学依然采用传统教学模式。而实验组则采用语块教学法，主要围绕以下几点展开：（1）介绍语块知识，使实验班的学生熟悉语块的定义、分类以及在文章中的识别。在课文讲授中，引导学生对文章中出现的语块进行辨认，使学生意识到语块在语言学习以及辅助理解文章方面所发挥的重要作用。（2）深化语块辨识练习，提高学生自主运用语块的能力。由于受试者均为大二学生，在学期末都要参加CET-4，因此教师向实验班的学生集中展示一些在CET-4阅读文章中出现频率较高的语块，教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分，通过造句、翻译等练习使学生能够自己运用词块中的可变部分。同时提供一些CET-4阅读文章，要求学生进行语块标记，从而掌握语块在实际语言环境中的使用。（3）巩固语块的使用。鼓励学生背诵语块密集的课文。在文章阅读过程中，要求学生对语块进行标记。同时学生要在教师的指导下完成以语块为中心的课后练习题。

三、研究结果与讨论

实验结束后，研究者对实验班和控制班的阅读水平进行了后测.测试材料为2014年6月和12月的大学英语四级考试仔细阅读题，共4篇，20道题，满分为40分。并对所得成绩进行了独立样本T检验，以查看两个班的学生在阅读成绩方面是否存在显著差异。

据表2中独立样本t检验所得到的数据，可以看出，控制班和实验班在实验结束后英语阅读成绩具有显著性差异。（0.025<0.05）同时，实验班的阅读成绩平均分数提高显著且明显高于控制班的平均成绩。

由此可以得出结论：语块教学模式是一种行之有效的教学模式，它使得实验班的阅读成绩优于控制班，并且出现了显著性差异。究其原因，首先，语块都是根据语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识的注意语法结构，从而避免了英语学习者尤其是初学者在阅读句子时出现理解错误，语言运用不地道的问题，充分保证了语言使用的准确性。其次，话语设置语块可以让语篇衔接自然，层次分明。学生在记忆大量语块的基础上阅读文章，能够结合上下文快速理解整个篇章的内部结构，从而使理解过程变的更加流畅和富有逻辑性。再次，学习者在初级阶段只需记忆这些语块并将其运用于阅读中，相对来说操作简单。由此，学习者使用英语的信心便会逐步增强，学习英语的积极性也会慢慢被调动起来。总之，语块教学模式的种种优势使之成为提高学生阅读水平的有效手段。

四、结束语

语块教学实验表明：教师在课堂中设置话题，引导学生使用适当的语块，能够增强学生的语块使用意识，从而提高阅读能力。因此，把语块教学模式引入大学英语教学，尤其是阅读教学中是具有可操作性的，可以达到一定的教学效果。

本论文通过调查分析语块辨认与提高学生阅读能力之间的关系，认为借用语块来实施课堂教学，把语块式的教学模式运用于独立学院大学英语教学，能在一定程度上解决词汇学习甚至是文章阅读的困惑。因此，用“语块教学模式”来进行大学英语课堂教学，将语块的内容作为一个教学的补充形式，弥补阅读教学中不能处理的语言细节，对传统的教学模式也是一种改进和创新。

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作者简介：张帼（1985-），女，山西省忻州市人，西安工业大学北方信息工程学院英语教师，讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学。