家园合作构建一体化幼儿体育教育的思考

孔敏

(山东大学第三幼儿园，山东济南 250061)

家园合作构建一体化幼儿体育教育的思考

孔敏

(山东大学第三幼儿园，山东济南 250061)

针对现阶段我国幼儿体育活动教育存在的问题，提出建立一种基于家园合作的一体化幼儿体育教育新模式，将幼儿体育教育由园内扩展到家庭和社区，保证了体育教育在时间、空间以及教育组织结构上的连续性，并阐述了一体化教育方式的开展模式及意义。关键词:体育教育;家庭;幼儿园;社区;一体化

幼儿体育教育对幼儿的教育功能效果明显，具有幼儿教育的整体功能，是寓智、德、美、体、劳于一体的有效形式。其对幼儿良好思想品德的形成、各种学习能力的培养以及对幼儿身心健康、认知、情感、社会性及自我概念的发展起着举足轻重的作用［1］。尽管人们对于幼儿体育活动教育的认识越来越深刻，但是我国目前幼儿体育教育依然存在一些问题。鉴于目前我国幼儿体育教育的现状，急需一种新式的一体化体育教育方式来更好地进行体育教育。

1 现阶段我国幼儿体育活动教育存在的问题

首先，部分教师及家长对体育活动教育认识的误区或困惑。家长对幼儿在园内的情况中，首要关注的是幼儿对知识的掌握，过于重视孩子的智力发展，忽略了孩子的体能发展，没有意识到体育运动对幼儿其他各方面能力的作用和影响，对体育活动的教育价值缺乏足够的认识。同时，对幼儿体育的认识和理解也大多仅仅停留在锻炼身体、增强体质上，局限于让孩子锻炼身体，而忽略了幼儿的心理健康和社会性发展，忽视幼儿在体育活动中的内在心理需求、心理活动及心理素质的发展。其次，虽然现在幼儿体育教学的内容和形式多种多样，呈现多元化趋势，但也依然存在一些问题，如体育活动教学中没有充分发挥幼儿主动探求的能力，体育活动兼顾了所有幼儿却缺少个性化，以及家园沟通不畅，家长参与性不足等等［2］［3］。这些都值得我们认真思考。

面临着上述这些问题，除了丰富幼儿体育教学内容、加强对幼儿园体育教师专业知识与技能的培训和注重对幼儿体育活动兴趣的培养等外，需要一种更有效的综合教育模式来更好地实现体育教育的目标。

幼儿生活的环境是由家庭、幼儿园和社区这三个环环嵌套的同心圆组成的。家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源，而社区是幼儿接触社会、认识社会最直接的地方。幼儿的学习范围也是从自己(如身体的认识)、家庭(如家庭成员)扩展到幼儿园(如幼儿园教师和小伙伴)，最后扩展到整个周围的生活环境的(如社区及社区中的其他人员)。三者的协同运作，可以使幼儿的来自三方(幼儿园、家庭和社区)的学习经验更具一致性、连续性、互补性，这有助于幼儿积极体育运动意识的形成。在三方互动体育教育过程中，重视幼儿的身心发展需要，重视幼儿主动性、独立性和创造性，逐步做好体育课程和教学方式的综合，并形成以幼儿为中心，家长和幼儿园为两翼，社区为辅助的家园合作一体化体育教育共育体系。

2 基于家园合作的一体化综合体育教育模式的具体进行方式

随着教育理念的发展和教师及家长教育观念的更新，幼儿的体育活动已不仅仅局限于幼儿园内，而是可分为幼儿园体育活动、家庭体育活动和社区体育活动。

2.1 园内家园合作体育活动教育的进行

2.1.1 请家长参与活动的设计与组织

“教什么，怎么教”是家园合作的纽带，是有效发挥家园教育优势、形成教育合力的桥梁［4］。在编制幼儿园体育活动课程时，邀请家长们到幼儿园当“老师”，充分发挥他们对幼儿需要和兴趣、幼儿原有经验以及对幼儿现实生活的了解，共同参与编制设计体育活动。同时让相应的家长组织所设计的体育活动，可以发挥家长自身的特长优势，走进课堂，促使获得社会知识和经验，推动孩子的认知和社会性的发展。

2.1.2 带动家长参与幼儿园体育教育亲子活动

家长直接参与幼儿园开展的体育亲子活动能够大大提高幼儿对体育活动的兴趣和积极性，增进父子或母子情感，增加孩子的安全感和自信。而且能有效促进幼儿的身体成长和智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪，在幼儿智力、心理、体质的发展上都起到十分重要的作用。通过这种方式也可以增进家长与幼儿、家长与家长、家长与教师以及教师与幼儿之间的交流。同时在活动过程中，通过老师的指导和家长的亲身体验，家长可以直接或间接的得到体育教育技能的提升，老师也可以发现问题并及时沟通指导，促进幼儿和家长在活动中的发展。

2.1.3 通过畅通的沟通方式，听取家长的建议或解决家长的问题

幼儿园实行开放式办学，可采取各种各样的形式，如通过家长会、家长园地、家长开放日、家长观摩监督、幼儿园网站等渠道和家长保持联系。调动家长参与家园合作体育教育的积极性，既可使家长对于幼儿园体育活动的合理意见及建议得到解决，也可为幼儿园体育活动教学课程提供教育资源和教育信息，从而促进家园合作的进程，提高家园合作体育教育的质量。

2.1.4 充分发挥教师在家园合作体育教育中的作用

就教师自身而言，要做到家园合作的发起者、教育者、指导者。一方面，教师对幼儿园体育活动进行适宜性指导，有利于促进幼儿和家长在活动中的发展。对于没有较高教育理念或对体育活动重视不够的家长，通过各种有效途径(如进行体育教育讲座)帮助、指导家长在家庭中开展幼儿体育，改变家长的教育观念。另外，教师可以根据幼儿个体发展的差异、爱好的不同和对于各种运动项目兴趣的不同，针对不同类型的家长，采用不同的指导方式，充分调动学生参与运动的兴趣，或者结合家长专门为孩子修改设计体育活动的内容。

2.2 家庭体育活动教育方面，基于通讯网络家园协作互动

家庭与幼儿园之间的关系是双向的，充分调动家庭体育教育这个重要资源，把幼儿园的体育教学内容和要求延传递到家庭中去，可以使家园合作显示出连续性、整体性，从而既有效提高家长的体育教育水平，又促进幼儿园体育教育，特别是推进了家园共育的进一步发展，提高了家园共育的整体效应。

2.2.1 用科学的育儿观念和方法引导家长，提高家长体育教育的观念和水平

部分家长和老师对于家长参与体育教育的理解还是比较狭隘，理解上的偏差以及认识上的局限，必然导致实践中教师和家长参与体育活动教育的单一化和片面化。教师作为专业的教育工作者，在体育活动教育理论、经验等方面往往高出家长一筹，通过家园合作，教师在与家长的沟通合作中，或在对家长的家庭教育培训中，利用科学的育儿观念和方法帮助、引导家长，为家长在家庭中开展幼儿体育教育提供策略指导，改变家长不正确的教育观念，及时优化家庭体育教育行为，提高家长体育教育水平、技能和意识。这样幼儿园和家长才能使幼儿体育教育持续有效地进行。

2.2.2 帮助家长创设良好的家庭体育教育环境，指导开展家庭亲子体育活动

家长是家园工作的重要资源和载体，是家园共育工作中教育的主体，教师可以充分发挥家长的主观能动性，利用家长养育者和教育者的双重角色，通过自己的教学经验和对体育场所、设施的安排注意事项，指导家长教育方法、优化家庭体育教育环境，进而指导开展家庭亲子体育活动。教师的指导，家人的亲身参与，不仅有助于家长树立新的教育观、育儿观、体育观，而且还可以使家人在运动中取乐，娱乐中健身，从而建立美满、幸福、健康、科学的生活方式，给孩子创造一个良好的体育氛围。

2.2.3 与家长共同探索个性化的亲子体育活动，因材施教

由于幼儿个体发展差异的不平衡、爱好的不同，对于各种运动项目的兴趣也不同。在幼儿园内的体育活动中，由于幼儿园举办的家园合作体育活动大都是集体活动的形式，要照顾到园内所有的幼儿，所以活动的设置不可能完全兼顾到所有幼儿的知识技能学习及态度培养，不可能让每个孩子都产生浓厚的兴趣。鉴于每个家庭各具特点，家庭体育教育为发挥家长们的创造潜能，探索适合不同孩子不同家庭的体育活动提供了可能。家庭体育教育既可以使对幼儿的体育活动教育具有连续性，另一方面教师也可以从幼儿家庭了解幼儿的成长环境、性格、爱好和家长对幼儿的要求，进而可以主动与家庭配合，对幼儿体育活动进行针对性地指导，与家长共同探索，为每个孩子制定个性化的亲子体育活动，因材施教，满足孩子个性发展的要求，推进个别化体育教育的进一步发展。

2.2.4 基于通讯网络家园协作互动，解决家庭体育教育中的问题

通讯网络的发展，为家园互动提供了便利，也为没有教师在场的家庭体育活动提供了远程协助的可能。因此，可以借助互联网和家长建立新型的互动互学关系，多维度、多方式、多方位地为家长提供资讯。首先，通过网站或个人博客等向家长宣传科学体育教育理念，介绍家庭体育活动中的注意事项，或选取优秀的体育活动以及幼儿体育教育经验、心得，与家长交流、分享。同时也可让家长把自己在家庭中开展体育的困惑、心得体会发布出来，进一步激发家长参与幼儿体育的积极性。其次，通过班级留言板及运用多媒体展示家庭体育活动视频，让教师积极了解幼儿家庭体活动的情况。家长可以通过视频录像记录体育活动中存在的问题，进而让教师通过视频分析存在的问题并加以指导。此外，还可以通过QQ、微信、飞信和网络视频电话等交流互动软件，指导家长开展家庭亲子体育活动，针对特定的家庭与幼儿的需要与问题或教育工作者的建议，及时处理某个家庭或幼儿在开展家庭体育活动中遇到的特殊问题和困惑。同时，家长可以把自己设计的亲子体育活动或者好的教育方式进行分享，让所有的家庭实现资源共享。在网络环境下，通过网络的即时性、敏捷性、协作互动性等特征，实现幼儿园和家庭的双向协作互动，相互了解，积极配合，同步教育幼儿，使老师和家长可以打破时间和空间的限制，达到了共享资源和互相传递信息的目的。

2.3 充分利用幼儿园和家庭资源，家园合作相互促进

家庭与幼儿园之间的关系是双向的，幼儿园体育教育和家庭体育教育是统一的，他们都指向孩子的发展。所以，要真正有效地开展幼儿体育教育，就必须充分利用幼儿园和家庭资源，发挥各自的优势。同时家园的合作互动又可以相互促进，取长补短，共同为幼儿的健康发展创造良好的条件。

家园合作体育活动中要利用的资源主要有3方面:一是人力资源;二是物质资源;三是智力资源。人力资源主要是指家长，在体育活动的教学与组织中，一般由于师生比例偏低，在教学和体育活动的组织中往往会出现教师人员缺乏的情况，这时教师要充分调动家长的积极性，让他们参与到体育活动的教学和组织中，既可以让他们亲身体验，使其深入幼儿体育教育过程，又可以解决人员不足的问题;体育活动中家长的参与有时也能够弥补幼儿园教师无法实现的教育目标，如情感的体验、生活经验的拓展、社会信息的交流。物质资源主要是指利用生活中可以利用的各种自然物、废旧材料以及因体育活动需要的一些材料或物品。如幼儿园开展关于亲子体育活动，除了添置必要的设施外，道具的制作、场景的布置就可以利用生活中的一些废旧材料。而除了幼儿园的现有资源外，家庭能提供额外物资资源，不仅可以使这些物资发挥最大作用，而且可以节约体育教育的成本。智力资源主要是指利用家长的智慧，家长的工作领域比较广泛，特长、爱好各不相同，而且一般具有较高的学历水平，这为幼儿园提供了丰富的智力资源。有时单靠教师去设计各种体育活动，难免会出现创新力乏力、想法枯竭的问题，这时可充分利用家长自身的资源，发挥家长群体专业性强、资源和社会经验丰富等优势，充分利用其主动创造性，为幼儿园出谋划策，大胆创设教法，促进教学的多元化。同时，对体育教育提出合理的建议和意见，也可以把自己设计的比较好的亲子体育活动或者好的体育教育方式进行分享、改造或再创新，从而确保体育活动教育的质量。

2.4 家园社区各种体育资源的有效整合，改善软硬件设施

随着和谐社会的发展以及教育的改革与进步，现阶段可将幼儿园体育教育延伸到社区之中。社区体育教育给幼儿带来的最直接的好处就在于其在娱乐、自然、放松的氛围中培养了幼儿体育意识的社会性。社区的体育设施、场地、各种场馆和人员互动给了体育教育最多的资源。社区内成人或幼儿体育比赛，以及社区体育锻炼场馆的观摩学习或者对职业体育比赛的组织观看等等，都对幼儿更广泛更深刻地认识体育活动有着无法替代的作用。家园社区各种体育资源有效整合的好处在于对于一个特定的体育教育目标，有时通过园内体育的方式不能顺利实现，通过别的方式却能顺利的实现，反之亦然。而且随着社会化的高度发展，家庭、幼儿园和社区互补性的合作将会越来越多。家庭体育、幼儿园体育、社区体育虽然是3种不同的体育形态，但他们具有特点的互补性、影响的交互性和目标的一致性，是在相互影响的过程中不断向前推进，并呈螺旋式上升发展的。通过发挥家庭、幼儿园和社区资源的独特作用，使家庭、幼儿园和社区形成合力，能更有效地激发孩子参与体育活动的兴趣，促进幼儿良好的体育活动习惯的养成，也为构建和谐社区创造了条件。

3 一体化的综合共育模式对幼儿的体育教育和健康发展具有重要的意义

3.1 保证体育教育过程的连续性

一体化的综合教育模式使家庭、幼儿园和社区共同为幼儿营造一个长期的连续不断的学习过程。这种一体化的综合教育模式通过家庭、幼儿园和社区三条渠道有序地、连续不断地进行，实现时间上的衔接。而且可以使体育活动从幼儿园扩展到家庭和社区，使幼儿放学后回到家庭、社区后仍然可以进行体育活动，拓展了幼儿体育教育的空间，也促使幼儿园体育、家庭体育和社区体育有机地衔接，达到了优势互补的目的。

3.2 实现教育途径的多样性

一体化体育活动教育模式中，幼儿可以走出幼儿园，走向家庭，走向社区，走向大自然，体验幼儿园外的体育活动。家庭、幼儿园和社区都是对幼儿进行体育教育的渠道，他们相互结合、相互联系、互相渗透，形成一个整体的体育教育体系，进而发挥整体的功能，提高体育教育的整体质量。

3.3 可实现体育教育资源的共享性

家庭、幼儿园和社区在教育内容、教育方法和教育效果上各有特点。他们可以进行资源共享，弥补各自的不足，对体育资源进行必要的分享，可以改变目前幼儿园体育师资、物质资源比较缺乏的现状。

4 结束语

幼儿是祖国的蓓蕾和未来，是社会的希望。为了使幼儿健康成长，我们要尽可能地克服困难、创造条件为幼儿提供更多、更好的体育活动，以促进幼儿身心的健康发展。家园合作、家园共育为我们提供了一个方向和可能，我们可以建立幼儿园、家庭和社区一体化的家园合作、家园共育的幼儿体育教育模式，把幼儿作为一个不断与内外部环境相互作用着的有机整体，从生理、心理和社会这三个层次来审视幼儿体育教育，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面能够真正得到全面、和谐地发展，进而为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。

［1］张琳，唐成.析素质教育下幼儿体育的价值［J］.广西教育学院学报，2007(2):17.

［2］杨志平，李国辉.学前教师与家长对幼儿体育的认知情况调查分析［J］.华章，2012(1).

［3］陶铵.幼儿园体育活动的现状及研究［J］.教育科学，2012 (12).

［4］史雪青.幼儿园如何加强家园合作的探讨［J］.现代教育科学，2014(1):81.

Reflections on family and nursery cooperation for integrated preschool physical education

KONG Min
(Shandong University No.3 Nursery，Jinan 250061，Shandong，China)

More and more attention has been paid to preschool quality education today，and it is especially important to realize preschool quality education through physical education in an information era.Although teachers and parents have gradually deepened their understanding of physical education，there are still some problems.In view of the above，this paper proposed to establish a new model of integrated preschool physical education based on the cooperation of families and nurseries，extending preschool physical education from nurseries to the families and ensuring the temporal，spacial and organizational continuity of physical education for children.The approach and significance to conduct this education model are also described.

physical education;family;nursery;community;integration

G807.1

A

1009－9840(2015)02－0102－04

2014－08－15

孔敏(1986－ )，女，山东济南人，研究方向幼儿教育。