高职院校体育选修课多元化学习评价体系的构建与实践

朱伟莉

(杭州万向职业技术学院 浙江杭州 310023)

体育选修课是杭州高职院校近十年开设的一项公共选修课,开设的选修项目多种多样、丰富多彩。但体育选修课的学习成绩评价体系于体育必修课基本相同,没有其特有的评价体系,评价内容、方法雷同。面对当前高职院校的现状,必须高度重视体育选修课的改革,让学生通过体育选修课的学习,多掌握一项运动技能,提高锻炼兴趣,培养良好的锻炼习惯,享受积极健康的高质量生活。

1 研究目的

笔者在体育选修课教学中发现,杭州高职院校体育选修课学习成绩评价没有一套较为合理、统一的评价标准。老师基本按照体育必修课的要求对学生进行评价,在考核目的、内容、方法等方面存在很多不合理之处。主要表现在:（）评价指标不太合理。过于强调运动技能水平与身体素质,忽视认知、学习态度、合作精神、情意表现等方面表现。（2）评价方法比较单一。在评价过程中过于强调结论评价和定量评价,忽视学生学习过程表现与学生的自评、互评等评价。（3）评价标准过于统一。用统一的评价标准来衡量不同遗传、地区、教育环境等因素而出现的体质各异的学生。（4）评价目的比较功利。评价仅仅是为了分数,忽视学生的发展。（5）评价主体比较单一。参与评价只是教师,忽视了学生的主体地位。以上的不合理之处,在一定程度上影响了学生上体育选修课的积极性,也影响到体育选修课教学的效果。为了从根本上转变学生体育选修课的现状,建立科学合理的体育选修课多元化学习评价体系势在必行。

2 研究对象与方法

本研究以杭州高职院校为研究范围,选取了杭州万向职业技术学院的大一、大二学生为主要研究对象,对学院体育选修课多元化学习评价体系的构建进行一年半的跟踪研究与实践。

研究采用基础理论研究与实验研究相结合的方法。具体的研究方法如下。

(1)文献资料法:通过查阅关于学习评价的相关理论书籍及文献,获得相关资料,选择体育选修课多元化学习评价体系评价的内容、方法。

(2)问卷调查法:运用问卷设计法,设计适合于学生、老师、专家不同群体的涉及评价目的、评价内容、评价方法、评价形式、评价主体、评价标准等方面的问卷,探寻促进学生发展的科学合理的评价指标体系。

(3)数据统计法:经过统计、分析,初步构建多元化学习评价体系,确定体育选修课多元化学习评价体系权重。

(4)教学实践法:完成评价体系和确定权重后进行小范围试运行,在具体实践基础上,进一步对评价体系及权重进行小范围调整,再进行实践运用,形成一套较合理,完整的多元化学习评价体系。

3 研究思路

要建立一套行之有效的多元化学习评价体系,首先要确定体育选修课多元化学习评价体系的基本理念,即“立足过程,促进发展”,建立能促进每一位学生发展的学习评价体系。这一理念所追求是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈,促进学生改进,促进学生在原有基础上不断提高。

其次要构建科学合理的多元化评价体系指标与评价方法,选择好与课程目标相一致、尤其是与学习领域的水平目标相一致的评价内容与评价方法。评价内容和评价方法的选用,应该根据《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神、体育选修课的目的任务和素质教育的要求、世界卫生组织对健康的定义以及实践中的可操作性等。 在选定以上各方面指标之后,还要确定评价内容指标权重。本研究各指标的权重采用“特尔菲”法计算所得,首先请高校体育专家对体育选修课的评价内容的指标按重要程度进行了排序,然后对专家排序结果进行了定量计算分析,结合学生、教师调查问卷,计算出评价指标的权重,见表1。

4 研究实践

作为学院教改课题,该多元化学习评价体系从2013年9月起,在开设的体育选修课中开始试运行。本文以羽毛球选修课为例,具体阐述如何运用该多元化评价体系进行实践:首先,教师在引导课上向学生介绍多元化评价体系的评价内容,评价方法和指标权重,对学生的身体素质、专项水平等情况进行一次基础评价。其次,按照学生意愿分成4～5人的若干小组,根据老师所授专项技术,共同练习,互相学习。再次,在学期中后期组织学生以练习小组为团队进行团体比赛,采用三局二胜(2单、1双)的循环赛赛制。通过教学比赛检验学生技术水平、合作能力等,并通过学生担任的裁判工作,从中了解学生羽毛球理论的水平。最后,运用期末测验、技术评定、回答问题、观察记录等多种形式,依照各项评价内容,结合定性评价与定量评价,过程评价和结果评价,按照评价指标的权重,给学生一个较为合理的评定。

在一年半的体育选修课多元化评价体系的实践过程中,笔者所在的课题组在初期遇到了一些困难,如:教师在了解学生上选修课前的身体素质、专项技术水平等方面的情况时,出现学生故意将自己的初始成绩降低,造成原始资料不准确,影响评价效果的现象。为此,课题组在第二学期以学生体质测试中的身体素质项目作为原始材料,大大提高了数据的准确性及评价的客观性。

另外,笔者在实践中也发现,教学竞赛在体育选修课多元化学习评价体系的实践运用过程中起到了非常重要的作用。学生们通过比赛,不仅提高了羽毛球的技术水平,还提高了团队协作能力。学生对自己和同学更深刻的认识,提高了学生自评、互评的客观性和公正性。此外,学生的学习积极性越来越高,选修课结束后仍会自发组织羽毛球比赛,这达到了开设羽毛球选修课的目标。

通过3个学期的实践,课题组对一些不太合理、较难操作的内容及一些指标权重进行小范围调整,经过再实践、再调整的过程,基本形成了一套较合理,较完整的体育选修课多元化学习评价体系。

5 结语

(1)多元化学习评价体系淡化单纯竞技水平的评定和选拔的功能,强化激励发展功能,把学习进步程度纳入评价指标,重视个体差异,关注学生自我锻炼和努力程度,把过程评价和结果评价有机结合起来。具体指标是根据查阅的有关资料、问卷调查的结果以及教师及专家论证,并对应《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的5大目标而制定的。

(2)体育选修课多元化学习评价体系的权重设定:专项运动技术与技能占30%,学习态度占10%,考勤占10%,身体素质占10%,进步程度占10%,理论占10%,情意表达占10%,合作能力占10%。考核方法以教师评价为主,学生自评、互评相结合,过程性评价和终结性评价相结合。

学生的学习评价是课程教学的重要环节。学习评价体系是否适当,直接影响学生的学习动机、学习兴趣以及学习效果。该文章以“健康第一”“以人为本”为指导思想,以“立足过程,促进发展”为理念,构建多元化体育选修课学习评价体系。该评价体系强调评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展、强调评价主体的互动和参与等。在评价目的上淡化甄别,强化激励、发展功能。在评价内容上,把学生的进步幅度、情意表现与合作精神纳入评价内容,注重学生在学习过程中的个体差异。在评价的方式上既重视结果性评价,又注重过程性评价,既有教师评价,又有学生及小组的互动参与。相应的评价工具采用测验、观察、技能评定、回答问题、观察记录等多种形式。

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