“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用①

艾盛珍（福州第十中学　福建福州 350001）

“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用①

艾盛珍
（福州第十中学福建福州 350001）

摘 要：省级课题《“先行组织者策略”在高中教学中的运用》，通过两年时间的理论学习与教学实践，以先行组织者策略为理论基础，借助学生已有的运动技能与运动经验，结合运动生理学、运动解剖学、物理学等相关知识，从学生的实际运动水平出发，探讨在新知识、新技能教学之前设置与学生能力与教材性质相适应的先行组织者，以化解难度、激发兴趣，实现新旧知识迁移，突破高中体育技能教学中重点、难点的有效途径。该文就美国认知教育心理学家奥苏泊尔的“先行组织者策略”理论在高中运动技能教学中的运用，谈谈运用“先行组织者策略”改革创新教学，寻求高中运动技能教学中重点、难点的突破，提高教学实效性。

关键词：先行组织者策略运动技能教学运用

有意义学习是奥苏泊尔提出的与机械学习相对的概念，是学生运用认知结构中已有的知识吸收并固定新知识的学习过程，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即知识的同化过程。有意义学习强调新旧知识之间非人为的实质性联系，以及新旧知识迁移过程中已有知识对接受新知识的有效影响，并提出与之相适应的“先行组织者”教学策略。“组织者”是为了促进学习和防止干扰，呈现在教学内容之前相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。奥苏泊尔的有意义学习理念及“先行组织者”教学策略与体育技能教学规律不谋而合，又为体育技能教学提供了有力的理论支持与可行性的技术支持。

1　“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用价值

1.1体育技能教学是典型的有意义学习

体育教学以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，每一项运动技能都是一种复杂的一个动作接连一个动作的肌肉所感觉的运动条件反射的总和，属一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。体育教学不仅是运动技能的传授学习，同时渗透德育、美育，学生在锻炼过程中遭遇挑战，体验成功，学会坚持，获得自信，满足身心健康发展的需求，属于典型的有意义学习范畴。

1.2运动技能教学循序渐进原则是“先行组织者策略”教学模式的生动体现

运动技能教学遵循循序渐进原则，从学生的身体素质与训练水平出发，将教学内容、教学方法和运动负荷等按由易到难，由简到繁的顺序安排，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。循序渐进原则以学生的已有知识、运动水平与运动经验为出发点，重视新旧知识、技能之间的联系，与“先行组织者策略”不谋而合。运动技能教学包含复杂的身心变化过程，运用“先行组织者策略”科学设置教学进度与教学模式，以完整而有序的教学设计环环相扣，层层递进推进教学，才能激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，实现高效学习。

1.3运用“先行组织者策略”提高运动技能教学效率

运动技能的学习是一个复杂的过程，学生接收有关新技能的抽象描述与瞬间影像信息，经过大脑整合、神经传达，并协调运动器官用具体的身体动作表达所获得的新信息，这是一个需要全身心投入体验，经历反复的练习—反馈—纠正—提高才能获得新技能的学习过程，也是一个挑战智慧的教学过程。技能教学必需在深入了解教材的基础上，广泛收集与教学有关的素材，结合学生实际情况，选择“先行组织者”充当新旧知识的桥梁，最大限度激发学生潜在的能量，促进新知识、新技能的学习与掌握，实现运动技能学习从语言到动作，从抽象到具体的复杂转化，有效提高运动技能学习效率。所选择的“组织者”传达的信息越丰富，学生能接受的信息越完善，对新知识的学习越有利，所以教学中教师对于教学媒介（组织者）的选择、运用是运动技能教学的关键所在。

2　“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用

“先行组织者策略”在高中运动技能教学中的运用包括以下几个步骤：首先了解学生的生理年龄、心理特征，了解学生的运动技能水平，提出先行组织者；其次根据学生情况、教学内容，选择合适的先行组织者；最后运用先行组织者展开教学，实现新旧知识的迁移，快速建立新的知识架构。

2.1了解学生现有的知识基础与运动技能水平，提出“先行组织者”

学生是课堂教学的主体，是运动技能传授的直接受体，课堂教学的教学内容设置与教学目标设置都与学生学情相适应，学生现有的知识、经验、运动技能水平直接影响到新技能的学习。学情的判断应包括以下几个方面。

（1）从学生的年龄入手，结合学生的身体发育水平与心理特征，提出合适的先行组织者。高中学生身体、心理发育日趋成熟，知识广播博，理解能力较强，有较好的自学能力，先行组织者可以是理论概括式，可以是相关运动技能的迁移，也可以是多学科知识的联系与转化。

例如排球垫球技术教学，教师通过示范展示，结合相关力学知识分析垫球动作技术结构，传达给学生动作形态（示范）与动作理论（力学分析）两方面的信息，使学生明白做什么（动作），怎么做（力学原理）。在身体练习过程中学生会自觉地把以上所获得的信息经过大脑调节、神经传输传达给身体各运动组织，用以引导身体动作练习。通过身体实践、运动效果分析得出：伸肘、夹紧手臂是学好垫球技术的关键，在这种结论的引导下经过反复巩固练习，大脑-运动神经-运动组织之间就形成新的稳定的排球垫球技术动力定型，排球垫球技术教学目实现。

（2）结合教学过程表现，判断学生身体素质与运动技能水平，提出先行组织者。身体素质、运动水平的差异会影响运动技能的学习效果。素质好，运动体验丰富的学生在新技能的学习中更能适应新技能的身体要求，并自觉结合以往的运动经验快速掌握新技能，所

以先行组织者可以直接明了简单带过。而身体素质、运动水平低的学生在新技能的学习中，往往存在畏难情绪，需要通过低难度、生活中喜闻乐见的事例来充当先行组织者，适当降低技术难度，以大量的辅助练习逐步过渡到新技能教学。

例如排球传球技术教学，男生、对球类运动感兴趣的学生对传球技术的学习感觉自信且简单，先行组织者可以选择比赛的视频简单呈现即可。但对于身体素质、运动水平不高的大部分女生来说，传球技术很难，传球手型、传球站位、传球点等等都是困难，先行组织者的选择可以是与传球技术相关联的图片展示，辅助练习，通过丰富的视、听、练体验，逐步构建传球技术的立体结构，最后完成新技能的学习。

2.2“先行组织者策略”在运动技能教学中的选择与运用

先行组织者是在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，借助学习者已有的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，为新知识的学习提供“固着点”，并形成新的知识与技能。先行组织者的陈述包含的信息广泛，文字材料，形、声材料；性质属性多样，概念定义、推理、概括总结等。先行组织者可以分成上位组织者、下位组织者和并列组织者三种情况。体育技能教学中学生通过体育理论知识、身体动作练习来学习与掌握新的运动技能，学生的基础知识、运动经验都与运动技能的学习息息相关，选择与运用适当的先行组织者是成功教学不可忽视的良好开端。

（1）“渐进分化”策略，“渐进分化”策略，是指知识传授从最普遍、包容性最广、抽象概括程度最高的知识开始，再根据包容性和抽象程度递减的顺序逐渐将教学内容步步分化，逐渐具体的教学策略。它遵循着人类认识实物从一般到个例，从抽象到具体的规律。选择的组织者在包容性和抽象概括性均高于当前教学内容，组织者为上位观念的上位组织者。常见的徒手运动技能教学，技巧性强，每一项技能都有一套科学、固定的规范技术动作结构，技能教学目标明确，但单纯依赖教师的动作示范与技术要领的理论讲解，学生往往比较难体会到身体练习时的动作转换与用力技巧，使得技能学习进展缓慢。以快速跑的加速跑教学为例，教师通过示范讲解，给学生建立初步的技术动作印象。然后结合学生已有的相关力学知识分析快速跑运动中存在的技术要求与运动力学现象，最后针对加速跑的技术结构具体分析下肢动作、身体姿势及上肢摆臂与加速效果的力学现象，让学生在后续的身体练习中避免单纯机械的模仿，利用所学的力学知识有目的地支配调节身体练习，提高动作的规范性，有助于正确运动技能的动力定型，提高学习效率。

（2）“整合协调”策略，“整合协调”策略通过分析、比较先行组织者与当前教学内容的类似性或共同属性，区别二者的相异性，帮助学习者利用有关要信息进行重新整合协调，并把获得的新知识结构纳入到认知结构的相应层次之中的教学策略。选择的先行组织者在包容性和抽象概括性和当前教学内容是并列关系的并列组织者。操作性运动技能包括投掷、抓球、踢、运球、传球、击打、截击等动作，每一项操作性运动技能由多种相关技术动作组成，因器械不同而具备各自高度分化特异性，需要练习者敏锐的感知分化反映，如球类运动员的“球感”，体操运动员的“器械感”。操作技能教学一般从感觉培养开始，如排球传球技术，技术难度大，技巧性强，直接模仿技术教学学生往往力不从心顾此失彼，导致技术学习夹生饭。传球技术教学采用分解教学模式，从传球手型教学开始，教师通过示范给学生直观的动作印象，然后讲解动作要领给与学生理论引导，接着通过展示柚子采摘图片让学生明白：五指自然分开，成弧形贴于水果表面，可以形成稳定的抓握姿势；再通过传球手型技术要领语言引导学生以传球手型双手持排球，仔细观察并记住手型；最后指导学生单手上抛排球，双手在额头上方以传球手型接停排球，并自查手型的准确度，抛接停球练习需要重复多次，籍以培养球感，掌握程度较好后可以在抛球接停的基础上加上慢传动作，使静止动作过渡到运动状态。通过与排球传球手型有关的示范讲解、生活经历，相似性练习，使学生从不同角度获得大量关于传球手型的认知信息并通过大脑重新整合运用到身体动作练习体验之中，逐步建立正确的动作动力定型，建立稳定的手与球的接触模式技能。

（3）“逐级归纳”策略，“逐级归纳”策略教学从讲授包容性最小、抽象概括程度低的知识开始，根据包容性和抽象程度递增的次序逐步展开教学，步步归纳，包容性和抽象程度逐级提升，与“渐进分化”策略互为逆向教学策略。选择的先行组织者在包容性和抽象概括性上均低于当前教学内容，为下位组织者。艺术体育技能通过对运动项目的内容进行改造、移植、放大和组建，艺术化地展示运动技能，具有较强观赏性和审美价值，对练习者的运动技能与舞台表现力有较高要求，俗话说“台上1min，台下10年功”，一项艺术体育技能的形成往往需要长时间的积累与磨练。如健身操教学，粗糙地模仿动作容易，准确的把握动作定位与恰如其分地展示动作风格很难。所以教学初期大量安排身体姿态练习、柔韧性练习、力量及协调性练习必不可少。以身体姿态练习为例，通过简单的姿态练习，认识基本方位与相应位置身体姿势的动作名称，能快速掌握肢体上、下、前、后等基本动作定位，在后续的套路动作学习中能准确听懂教师的动作讲解并迅速完成相应动作。艺术体育教学只有通过大量的基础性练习，全面发展相关身体素质与运动技能，才能逐步达到运动技能与艺术展示的完美结合，水到渠成完成艺术体育技能的学习。

3　收获与不足

（1）先行组织者策略借助学生已有的知识、技能、经验，通过新旧知识、技能之间的迁移与相互作用，实现经济、快速、有效的学习，有利于短时间大量学习，增加了知识的储备量，是教师改革创新教学，提升教学效果的有效途径。

（2）先行组织者策略在教学中实施的有效性，取决于教师能否全面深入了解学生，是否合理组织教材和控制教学进程，极大考验着教师的教学能力及课堂应急技巧，所以教师在加强理论学习的同时，加强教学实践的积累与研究，不断完善教育教学技能显得尤为重要。

（3）根据教学过程中学生的实际情况，灵活运用先行组织者策略。新技能的形成需要多次的动作反馈，进行反复的尝试与改进，直到建立正确的神经—肌肉运动控制传导机制。在技术教学重难、点部分灵活运用“组织者”充当化解角色，能有效降低学习难度，促成技能目标的实现。

（4）先行组织者策略是教师根据学生情况及教学开展需要，为传授新知识、新技能而设置的传播媒介，教师个人的认知水平、执教经验直接关系到“先行组织者”的选择与呈现方式，使先行组织者测策略在教学中的实际运用受教师个人因素的影响显著。

参考文献

[1]奥苏泊尔教育心理学[M].余星南，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1994.

[2]李莉.体育教学技能与时间操作指导[M].中南大学出版社，2006.

[3]王雄锋，杨国庆，陈世雄.运动技术在体育教学中的作用及运用[J].首都体育学院学报，2004（3）：65-66.

作者简介：艾盛珍（1973，12—），福建省三明建宁县人，中学一级教师。

课题来源：①此篇是课题研究论文，福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题：“先行组织者策略”在高中课堂教学中的运用，课题编号：2013XB0700。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）06（a）-0112-02