“教学问题”的设计误区与策略

郭上干

摘要：教学问题设计关系到课堂教学质量的好坏，对于语文教学十分重要，而问题的设计必须源于学生的需要，走近学生的生活和心灵，激发其求知欲，引导他们深入课堂教学活动，点燃学生思维的火花，从而有效开发学生的创造潜能，促进他们健康成长。因此，教学问题的设计要走出误区，讲究策略。

关键词：问题设计;误区;策略

中图分类号：G633.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0242-02

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，语文的教学也一样，同一篇文章，对于不同的语文教师来说，就会有不同的文本解读，有不同的教学方法，因此教学问题的设计也就不一样了。教学问题在课堂上以提问形式出现，是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。教学问题的设计是一门学问，也是一种艺术，在初中语文教学中有着十分重要的作用。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设计关系到课堂教学质量。好的问题设计不仅能走近学生的生活和心灵，激发其求知欲，引导他们深入课堂教学活动，更能点燃学生思维的火花，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和纽带，让他们思考、练习，再思考、再练习，从而有效开发学生的创造潜能，促进他们健康成长。然而，随着课程改革的不断深化，当否定传统教学那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学呼声高涨时，由于有些教师的观念存在模糊、混乱的现象，教学问题的设置也难免出现误区。

作为老师，在教学上要想成功，先要学习避免失败。教学过程中要想设计好的问题，先要规避以下误区：

1.问题目标指向不明。很多教师总是想把自己的满腹经纶充实到课堂里，对书本放不下，对学生不放心，却没有顾及学生的学情，不知道学生已经知道什么，还需要什么，因此模糊了教与学的界限。这样的课堂设计出的教学问题往往偏离了教学目标，是不接地气的，达不到教学目的。

2.问题难易把握失当。一种是问题过于简单，学生不假思索就能回答，如：“好不好？”“对不对？”“能不能？”“这篇文章的作者是谁？”等，只问“是”、“非”对激发学生的思考积极性、培养学生的表达能力都是不利的，时间长了，还会使学生存在有侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。另一种是问题难度过大。问题设计过深，学生感到茫然，根本无法解答，那么老师虽然有了提问，然而最终自问自答，自己上得无趣了，更是打击了学生的学习积极性，教学效果可想而知。

3.问题数量控制无度。课堂教学如果没有提问，那么，课堂将一片沉寂，学生只能被“填鸭”。久而久之，学生习惯了老师的给予，他们不需要思考，只是等待教师的答案。“学而不思则罔”，长此以往，学生就失去思考的动机，学习能力也就随之下降了。相反，如果设置的问题过多，学生也将应接不暇，教师急于抛出自己的问题，学生来不及思考就到下一问题了，这样也会导致消化不良的现象，也模糊了教学重点，达不到教学的目的。因此，课堂提问在课堂教学里是技术更是艺术，它是以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。

由此可见，教学问题的设计如果不得法、不科学，我们的教学就将是无效的，不仅耗费了时间，更是耽误了学生。因此，教学问题的合理设计是有效教学的前提，更是教师备课的关键。我认为，作为语文教师，在设计教学问题时应根据学生的需要。

首先，问题的设计要有明确的目的性。教师所设计的问题应有的放矢，明确教学目标，突出重点和难点，还要了解学情，把握学生已知和未知的情况，明确给什么样的知识才是学生所需要的，解决孩子求知的需求。学生的需要才是教师教学的需要。在关键环节设计的问题更能点燃学生思维的火花，一个好问题的提出往往会让学生更易深入理解文章的内容，而这个问题就要求直指教学重点和方向，这样就能轻松而有效地落实教学任务了。例：教学海伦的《再塑生命》一文，教师用检查预习情况导入教学的时候，问：你认识的海伦是个什么样的人？学生们照本宣科地读了他们查阅的资料，包括她的《假如给我三天光明》。接着老师几乎是重复性地概括一下，就进入文本的教学了。其实教师重复的是学生的已知，没有吸引力了，教师对于这一环节的目的不够明确，没有给学生明确的导向。而另一老师在学生的表述后这样问：《假如给我三天光明》中有一句这样的话：假如给我三天光明，第一天，我将长久地注视我的老师。能让盲人海伦假如有三天光明，在第一天就要长久地注视的老师，是一个什么样的老师？通过这样的教学问题设计，从学生的学情出发，既直接指向本课的教学目的，也提高了课堂效率。又如都德的《最后一课》一文，篇幅较长，学生通读课文后，可以大体了解全文的情节、结构、环境，因此应重点引导学生对小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象进行分析。在设计教学问题时，先让学生找出表现小弗朗士心理活动的语句，接着提这样的问题：小弗朗士由一个贪玩、不爱学习的孩子变成一个懂事、热爱祖国语言的孩子，其中的原因是什么？让学生通过讨论明确，普鲁士侵略者的入侵才是根本原因。这样的问题可以直接挖掘小说的主题，大大提高了课堂效率。

其次，问题设计要难易适中，要面向全体学生。教师的问题不是针对个别学生，而是面向所有学生。不同层次的学生设计不同的问题，这样他们都有参与的空间，都有学习的收获。太容易的问题易让学生觉得乏味而分散注意力，没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用。太难的则会觉得高不可攀而放弃。因此，我们得让学生“跳一跳就能摘到果子”，这样他们既有争取的力度，又有收获的喜悦，才能刺激他们学习的兴趣。如鲁迅的《社戏》写了一件什么样的事？你最喜欢文中哪个片段？这样的问题可以让大多数学生有话可说，乐于回答。此时教师再进一步问：为什么喜欢这个片段？作者是怎么写的？也许很多学生就会“只可意会不可言传”了。教学问题难易程度的把握需从学生实际出发，不同的学生学情是不一样的，因此备课先得备学情，让教学目标贴近学生需要，让教学问题设置符合学生需求，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易各有不同，引导学生由浅入深，层层深入，最终达成教学目标。

再者，问题设计的数量要适当。基于初中这个学段的学生情况，语文课堂教学问题的设计是大学问。问题设计太少，课堂气氛就不浓厚，学生参与的范围也小了，他们没有参与的乐趣，一味被动地听，容易厌倦，因而失去积极性。如果问题设计多了，他们又容易失去思考消化的余地，容易被教师牵着鼻子走，这样，看着热闹的课堂其实并非在发挥学生的主体作用，反而抹杀了他们的思维空间，无法创新。教师要留给学生充分的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、即问即答，甚至天马行空，要使学生在充分思考后对问题产生领会和理解。如《阿长与山海经》，本文的一个教学难点是理解先抑后扬的写法。老师这样设计：“我”为什么讨厌阿长？生答：因为她有很多缺点。接着教师继续追问：阿长有哪些缺点？“我”又为什么怀念阿长？她身上的缺点影响“我”对她的怀念吗？作者为什么写阿长这么多的缺点？然后进行小结：这样欲褒先贬的写法就叫先抑后扬。另一教师是这样处理这一问题的：依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？学生很快从原文找出相关内容，明白了作者的写法，又轻松解决了教学的难点。因此，问题的设计需要精细，既体现教学目标，又给学生足够的理解空间，这样才能达到课堂教学的高效。

此外，教学问题的设计不仅仅是教师对文本的预设，它还需要教师灵活处理课堂生成的来自于学生的学习问题。应对课堂生成是教师的一项重要技能，因为学生学习的需要促使教师在课堂上必须临时改变教学问题，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。在《隆中对》中有“将军岂愿见之乎”一句，我们总是很自然地把“岂”解释为“难道”，学生问：这样句子就是“将军难道愿意见见他吗”，不就是“将军不愿意见见他”吗？我们的教参只提供现成答案，教师如果不能深入理解文本随机应变，学生的这一疑问着实让老师措手不及。其实“岂”在文言文中表示疑问除了“难道”，还有“是否”之意，这样就是“将军是否愿意见见他呢”，使文章语意连贯。在教学《孙权劝学》一文中，教师为了充分发挥学生的自主思考能力，设置互动环节：你觉得读完本文还有哪些疑惑？有孩子提出了这样的问题：吕蒙和鲁肃不是已经认识了吗？为什么结尾却说“结友而别”？由此可见，学生对文本的理解有他们需要解决的问题，而教师往往只是一味把自己的或者参考书上的知识灌输给学生，却忽略了学生在读中需要解决的问题。由此可见，教师往往只是一味把自己的或者参考书上的知识灌输给学生，却忽略了学生在阅读中提出的实际问题。只有解决了来自学生自己的发问，那才是真正解决了他们学习的难点。

总之，在语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟课程标准，切实掌握教学问题设计的策略，更要了解学生实际，从学生的实际出发精心设计教学问题。只有这样，才能真正发挥教学问题的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。