从宁波高教园区内课程互选的实践看校际学分互认的必要性

洪海湖

摘要：本文首先介绍了课程互选、学分互认在宁波高教园区内各校初步实施：建立课程互选平台、确定并精选互选课程、学生选择学习获得学分等情况。分析在各层次高等教育集中的高教园区进行课程互选、学分互认有利于贯彻党的教育方针;有利于提高高教园区内学生素质;有利于促进各校教学水平的提升;有利于教学资源共享、节约资金;有利于拓宽办学视野，建立适合社会需要的新型学校。同时指出高教园区内课程互选、学分互认还有很长的路要走，必须探索和建立学分互认的机制，构建终身教育体系。

关键词：课程互选;学分互认;必要性

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0142-02

宁波高教园区地处宁波市东南方向鄞州区内，占地约6500亩，它的建设曾经是中国高教园区的第一块牌子。园区有：中外合资大学、理工类本科院校、民办本科院校、高等专科学校、高等职业技术学校、职业高级中学等7所不同专业、不同层次、不同门类的学校7所;园区开设本科专业106个，专科专业67个;开设课程约4300门;园区有学生约56000人，因此宁波高教园区具有各类教育专家汇聚、思维活跃、积极向上的青年学生集中的特点。园区为了满足学生对知识的渴求，于2003年起由宁波教育局牵头，各校教务部门专人负责，组成了园区内课程互选工作小组（以下简称工作小组）。工作小组成立后为课程互选做了大量工作，主要有：

1.建立课程互选平台。工作小组牵头制作课程互选平台，该平台包括：课程信息、教师信息、考核信息、学分信息、学分转换与录入等。各校将供选课程名称、教学内容、教师情况、学分等有关课程信息一一输入平台，如：浙江医药高等专科学校提供的校际互选课程体育舞蹈、中医药养生、膳食指南、医学遗传与优生学概论等。各校学生详细了解了课程情况后，根据自己的爱好和需要点击选择键。

2.确定精选互选课程。上一学年工作小组即组织各校调研下一学年学生对互选课程的开设需求，召集课程互选工作会议，总结上一学年课程互选工作的经验与不足，探讨下一学年互选课设方向，各校开始了课程精选和上报工作，每学年各校精选出10门课程作为校际公选课，供园区内各校学生自由选择。如：唐诗宋词鉴赏、拉丁舞、食品文化与健康、实用美容药物学、家庭医护—内外科医疗护理常识等。

3.学生学习互选课程。学生根据自己的需求，在课程互选平台上选择课程，参加课程学习，通过考试后，由相应学校在课程互选平台上输入该生的学分，系统通过学分转换将该生所取得的学分计入学籍档案，该生完成互选课程学习。几年来园区内已有43000多名学员通过课程互选获得相应学分，使学生得到了在自己学校不能听到的课程，丰富了学生的知识面。

宁波高教园区的课程共选不仅在教学资源共享、共建、共赢方面取得了巨大收益，而且对学生素质的提高有了很大贡献，深受学生的欢迎。但是也存在着缺陷：组织力度不够、共选课程体系不够健全、学分互认机制比较简单、课程互选、学分互认深度不够等问题。这一切还有待我们去探索、去完善、去提高，为此我们将园区内有关高校教育研究同仁组成课题组，正在对互选课程体系的设计、学分的互认等进行进一步研究。与此同时我们也进一步认识到高教园区内实施课程互选和学分互认的必要性，主要在于：

1.加强校际间合作，课程共选、学分互认，有利于贯彻执行党的教育方针。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：中国要开展人才培养体制等方面的改革，建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制;建立学习成果认证体系;鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才，扩大教育开放。这些规定为职业教育教学改革创新提供了有力的政策依据和理论支撵。开展园区内校际合作，进行课程共选，学分互认，对高等教育，尤其是高等职业技术教育的跨越式发展起到促进和推动作用，有利于实现教育教学制度的开放性，有利于建立各类教育相互融合贯通的“大立交”，符合国家教育改革方针。

2.加强校际间合作，课程共选、学分互认，有利于提高高教园区学生综合素质。我们在过去十年开设校级选修课的实践中体会到：校际选修课能体现各校学科、专业特色，对其他学校教学具有很强的互补性，从而拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识面，不仅能满足不同层次学生需求，而且满足不同专业学生需求，同时还能增强学生的创新能力。本科院校的学生可以在高职院校选修一些与专业有关的实训类课程，掌握一定的实际操作技能，并获得相关职业资格证书。而高职院校的学生可以在本科院校选修一些与专业相关的理论课程，优化自身的知识结构，增强了综合能力;随着就业形式的变化，相近的就业冷门专业可以通过学分互认而转向热门专业，如目前生物医药对人才需求量大，化学专业的学生就可以通过补充医药专业知识和技能，转向医药类专业;结合校际学分互认的改革措施，建立开放共享机制，使中职、高职的学生有机会接触科研场所，在高校科研教师的指导下直接感受研究性院校的科研氛围，萌发他们的创新意识，为他们的思维和创造开辟了良好的空间。

3.加强校际间合作，课程共选、学分互认，有利于促进各校课程质量和教学水平的提升。过去园区内各学校往往以学校和专业为主体，相互之间各自为政，有些专业甚至互为竞争对手而非合作伙伴，教学处于封闭自守的状态，非常不利于教学质量的提高与发展。开展课程共选，各校都将自己的优质资源尽量展现出来，不仅为学生的学习，也为教师的教学提供了施展和进修的空间。在我们园区内的中英合办的诺丁汉大学，给园区带来外籍教师的全英文授课风范;浙江大学宁波理工派出了来自浙江大学的教授，让园区师生领略到我国一流学府的教育信息……这些都证明当今时代，综合国力的竞争越来越取决于教育发展和科技创新，各校必须开放教育，不断提高，建立健全学分互认机制，打破学校之间的壁垒，加强学校之间的合作，才能促进课程质量和教学水平的提升，同时提升学校对教育事业的支撑度、对经济社会的贡献度以及广大人民群众对教育的满意度.使得高等教育实现服务社会、奉献社会的根本宗旨。

4.加强校际间合作，课程共选、学分互认，有利于教学资源共享，节约资金。园区内院校实行学分制并开展学分互认，更为重要的是可以开发与整合各学校内外的各种资源。优质教育资源共享工作的开展，可以缓解教师的结构性供需矛盾，实现了优质教学资源共享、优势互补，还促进了不同教育理念、教学思想、教学方法和教学经验的交流，促进了高校的科学化发展。通过课程共选，构建一系列有关学分互认的机制，促使各高校之间精诚合作，相互信任，从而很大程度上降低了各高校获取优质教育资源的成本。如在园区内高校间建立课程规划机制，通过这一机制，各高校的专业、一些交叉性的边缘学科，可以搭配组合，增强学科间的互补性。此外，通过学分互认的系列机制，还可以避免各高校间软硬件资源的重复建设。如学分互认机制中的后勤保障机制的建立，可以在合作高校间相互开放实验室和图书馆，互通有无，避免一些“他有我无”设施的重复建设。

5.加强校际间合作、课程互选、学分互认，有利于开拓办学视野。通过联盟，可以在联盟范围内有效地传达经验型知识，便于形成一个较为宽松的相互交流、学习环境，碰撞出新的思想火花，生成新的核心能力。几所高校，以学分互认为契合口组建的教育联盟，组建目标在于互通有无、资源共享，在这种理念的引导下，在联盟内部，通过对彼此办学思想、办学先进经验、人才培养方案、教学大纲、课程设计、学科建设、教师培训、人事制度、财务制度及后勤管理等经验层面知识的了解和学习，可以丰富和拓宽各自的办学思路和视野，加深对大学制度建设的理解。特别是在一些相近学科上，各方在学科课程学分认定的环节中，或出于对某学科课程赋分结构的把握，或出于对某学科前沿问题的学习或研究，或基于各方在某学科上既有的研究成果，各方对此提出一些自己的看法，就有可能在不经意地交流分享中碰撞出新的思想火花，为今后各方在该学科或课程的建设方面拓宽视野。

总之，通过课程互选的实践，我们认识到在园区内实施学分互认非常必要。我们将进一步探讨课程互选、学分互认的教学机制，建立适合我们高教园区的学分互认机制，构建起高等本科教育、高等职业教育、中等职业教育、继续教育的课程互选、学分互认的立交桥。

参考文献：

[1]许建飞，等.浅析开放教育与开放实验[J].实验技术与管理，2006，（4）：96-97.

[2]郑峰.实验室的开放式管理[J].实验技术与管理，2004，（4）：98-100.

[3]严晓红，等.半开放式实验教学法对学生创造性能力的培养[J].实验室研究与探索，2003，（4）：13-14.

[4]綦明正.管理体制改革也要与时俱进[J].实验室研究与探索，2003，（4）：108-110.

[5]伍旦初，等.现代化的实验平台——实验中心[J].实验室研究与探索，2003，（5）：132-133.

[6]黄兴江.高职学院训练中心建设的若干问题研究[J].实验技术与管理，2006，（2）：118-120.

[7]沃联群.高职高专实践教学模式的构建与实施，2005浙江教育规划重点课题.