中学体育课堂教学生活化实践策略探讨①

张胜敢（莆田擢英中学　福建莆田　351100）

中学体育课堂教学生活化实践策略探讨①

张胜敢
（莆田擢英中学福建莆田351100）

摘 要：在中学阶段，传统体育教学受到应试教育的影响，过于注重学生体育成绩的提高，而忽视了体育教育对学生成长的中影响。而对学校开设的体育课不论是教学内容还是教学方法都过于简单和枯燥，没有提起学生参与的积极性，也没有让学生真正体会到体育教学的意义所在，因此需要将体育教学课堂回归生活化。而该文主要分析了体育课堂教学生活化的相关内容以及现阶段中学体育教学的现状，并提出了具体的教学生活化的措施。

关键词：中学体育课堂教学生活化实践策略

体育运动来源于生活，来源于先人们在劳动中的技能提炼[1]。随着生活方式的不断变化以及各种体育项目的不断出新，体育教师应当将体育课堂与生活实际相结合，根据具体的生活实际进行讲解有关体育方面的知识和技能。中学体育课堂教学的生活化，不仅要对学生目前的现实生活进行关注，还要对学生将来的生活进行关注。从学生的实际情况出发，注重基础教学，锻炼其意志，并使其达到学以致用。让学生在日常的生活中，了解体育的重要性等。

1　中学体育课堂教学生活化的内涵

体育活动具有很强的娱乐性和健身效果，是人们在长期的生活实践中逐渐形成的一种活动[2]。但近年来，学校为了达到体育教学的目的，对于体育竞技以及锻炼人的吃苦、拼搏等体育精神方面有时候过于注重，而容易忽视体育本身的娱乐性，从而使学生对体育课堂失去了原有的兴趣，甚至是一谈到上体育课就有了不想参加的心理。而中学体育课堂教学的生活化的主要内涵就是在原有体育教学的基础上，将日常生活中与体育相联系的部分增加到体育教学之中，从而使得体育教学内容与日常生活的联系更为紧密，更体现生活。对体育教师来说，则可以在体育教学的过程中，适当的将生活化添加上教育课堂中，以提升学生对体育课的兴趣。并将其应用于体育活动中，从而达到体育锻炼、增强体质的目的。

2　中学体育课堂教学生活化的基本原则

中学体育课堂教学生活化的基本原则主要表现在以下几个方面：第一，安全第一的原则。安全第一是体育活动中所遵循的最基本的原则，进行任何体育活动的首要的原则就是要保证学生的安全，这是体育活动中最基本、最重要的思想。这就要求在选择体育教学内容的时候，要选择有利于学生安全健康发展且能够增强学生体质以及能够达到锻炼身体的体育教学内容。且所选的体育教学内容要贴近实际，面向全体学生。第二，目标指向性多的原则，即所选的体育教学内容应具有多种目标指向性，以有利于不同层次的学生都有能力达到要求[3]。第三，紧跟社会发展需求的原则。对体育教学课堂生活化所选的内容则要根据社会发展的需求来进行选择，即所选的内容要跟随时代发展的步伐以及要体现生活、联系生活。第四，操作难度系数适中的原则。依据学校的设施条件以及学生自身发展的特点，选择使用范围广、学生易于接受以及易于操作的教学内容，从而有利于提高体育教学的效果。第五，长远性的原则。对中学体育课堂教学生活化的内容的选择应从长远发展的角度来看待，所选的内容必须有利于学生的健康长远发展，并且能够调动学生进行体育活动的积极性，达到锻炼身体、增健体质的目的。

3　中学体育课堂教学生活化的结构

在传统的体育课堂教学上，其讲授的主要结构就是以体育项目为主，并以掌握运动项目技巧为主线[4]。受到这种体育教学结构的影响，学生的主动性以及创造性不强，且有关体育本身存在的健身、娱乐等功能也受到了一定程度的抑制。因此构建生活化的体育课堂教学是一种大势所趋。其大体的结构就是一种以娱乐、强体和竞技为主体，并在这种主体结构的基础上将内容再进行具体划分为基础性、提高性、专项性这三项。并将相关的教材内容分成重点性和一般性两种。通过对生活化教学内容的具体性划分，达到培养学生兴趣、增强体质的目的。

4　中学体育教学课堂生活化的基本要求

中学体育教学课堂生活化的基本要求主要包括两方面的内容。第一，应符合学生对体育的普遍需求，使其能够对体育活动产生兴趣并可以养成良好的体育锻炼的习惯。第二，制定生活化的课堂教学内容，使其能够真正走进中学体育课堂中，真正达到体育教学的总目标，只有将体育真正融入到日常生活之中，并成为生活不可或缺的一部分，才能够真正发挥其健身娱乐的效果。[5]

5　中学体育课堂教学生活化的意义

中学体育课堂教学的生活化 不仅使教师和学生从传统体育教学的课堂中解放出来，赋予他们更多的自主权，而且也使体育课堂教学有了更多的意义。其主要表现以下四个方面。

5.1中学体育课堂教学生活化的开展不仅扩展了学生的学习范围，而且使得体育教学更贴近于生活，从而优化了中学体育课堂的内容

中学体育课堂教学生活化观念的提出，从理论上肯定了体育教学与生活的密切联系，拓展了体育学习领域，有利于体育课程资源的最优化配置[6]。与此同时也说明了传统中学体育教学不适应社会发展的需求，应该开展与学生生活联系更为紧密的生活化的体育教学，丰富学生的体育活动以及教学资源，从而达到优化体育课堂内容的目的。

5.2开展中学体育课堂生活化有利于建立学生和老师之间平等、合作的关系

在生活化的中学体育教学中，学生与教师之间是两个相互平等的关系。首先，教师在体育教学的过程中，从学生的生活实际出发，通过将学生生活中的情景再现的方式，激发学生对生活的感悟、理解，从而让学生在已有的认知结构的基础上根据自己的感悟和想法对知识结构进行重新构建，由此发挥学生的自主创造性。其次，学生通过这种教学方式，改变了以往的因对知识不了解以及缺乏经验而造成的与教师之间形成的一种隐形的不平等的关系，由

此对教学活动有了自主发言权，使学生变得更健谈以及更自信，激发了学生对学习体育知识的兴趣。除此之外，中学体育课堂教学生活化观念的提出改变了传统的教师只是依据固有的教学模式进行教学的方式，使得教师讲授的内容更加灵活多变，从而使得体育教学课堂变得更加活跃，学生更积极主动的发表自己的观念，使原有的教师与学生之间隐形的不平等的关系得到一定程度的改善。

5.3中学体育课堂教学生活化的开展有利于实现体育的价值追求

法国思想家蒙田认为，教育的目的是让人去过幸福而愉快的生活。其强调了体育与生活相联系的重要性。更说明了体育与个人的价值源泉归结于在生活的过程中其对人的生理、心理以及社会适应能力等方面的促进作用。[7]

5.4中学体育课堂教学的生活化改变了传统体育教学中忽视学生情感体验的教学方法

中学体育课堂教学的生活化联系教师和学生的生活实际，从教师和学生生活中的与体育相联系的情感、体验和经历出发，重视教师和学生这两大主体，并与学生拉近距离，改变传统体育教学中忽视学生情感体验的教学方法。体育教学的生活化就是要求体育教学的工作者转变思想，从传统教学范式关注学生知识掌握的结果观，转向关注技能掌握的同时更关注学生成长的过程和实践[8]。体育课堂教学的生活化可以使学生认识到上体育课的乐趣以及认为其本身就是一种生活的思想。体育课堂教学的生活化可以使学生从教育过程中的功利化的氛围中解放出来，减轻因需中考产生的学习压力，并在生活化的体育教学中塑造完整的人格，从而实现人的全面发展。中学体育课堂教学生活化遵循了学生自身的发展规律，激发了学生参与体育活动的兴趣，促进了学生创新能力的提高。

由于中学体育课堂教学生活化是依据学生的实际生活来设计的，与学生的实际生活是紧密联系在一起的，是与学生的生活息息相关的，因而更容易反映学生的思想，更能引发学生的思想共鸣以及学生参与体育活动以及学习的积极性。对学生来说，可以在体育课堂教学的过程中将自身学习的主动性、积极性以及创造性激发出来，从而为自身养成良好的学习、锻炼以及自我实践能力提供了可能。对教师来说，开展中学体育课堂的生活化使得自己更有了自主权，自由的根据学生的特点开展体育课程。因此中学体育课堂教学生活化的开展不仅解放了学生，使学生对体育更有了兴趣，而且也解放了老师，使老师拥有了可以开展体育课堂的自主权。

6　现阶段中学体育教学现状分析

6.1教学内容安排不合理，学校领导重视程度不足

体育教学是以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学的健身方法为主要内容”[9]。但在目前的中学体育教学中，其教学内容过去陈旧，内容过于重复，跟不上时代发展的需求；而且教学方式缺乏创意，造成学生对上体育课的兴趣不大；在教学的过程中，教师过于强调体育项目测试的重要性，要求学生必须完成一定的项目测试，造成了学生对体育课堂的厌烦心理，从而教师很难调动学生上课的积极性，不利于学生的身心健康发展。

6.2教学形式单一化

体育教学形式的单一化，使得体育课堂教学过于单板、陈旧、缺乏上课活力。首先，这种教学方式使得学生总是单一化的听教师讲课，看教师反复示范动作，没有时间去感受上体育课进行体育锻炼的乐趣，进而使得上课的效果不理想。其次，在体育课上教师过多地强调课堂纪律以及服从教师命令、听从指挥等，使得体育教学本身失去了原有的教学目的，又因其缺乏实质性的教学，从而失去了体育教学的真正的意义。教学形式的单一化，使得学生对体育课失去了兴趣，造成其参加体育活动的兴致不高，不利于自身的身心健康发展。

6.3师资力量、资金的缺乏阻碍了教学的开展

首先，从师资队伍来看，虽然近年来，部分中学学校通过培养和引进等手段增加了部分师资力量，但就目前中学的现状来说，师资数量明显存在着不足，特别是师资的受教育程度、职称结构等。其次，就目前来说，大部分的中学学校对体育教学方面的资金的投入出现明显不足的情况，由于用于体育教学资金的缺乏，造成学校用于体育活动的场地、设施以及器材等明显跟不上学生的需求，使得体育教学以及体育活动方面的开展受到了一定程度的限制。

7　开展中学体育课堂教学生活化的有效措施

对于中学生来说，体育学习对于提升其综合素质、更好地帮助其进行文化课学习具有重要意义，而对于教师来讲，如何将体育教育渗透到学生生活和学习的方方面面，是其应当解决的重要问题，通过实现体育课堂教学生活化教育，能够让学生时时刻刻实现体育学习，由此也就能够加强体育教育，提升体育课堂教育水平，更好地满足学生学习需求。

7.1模拟生活化的情景，激发学生运动兴趣

在以往的中学的体育课堂中，受应试教育的影响，教师为了应对中考的有关体育项目的考试，会把教学的重点放到强调体育项目中的动作要上面，或者直接采取组织学生进行体育项目的训练等，学生上喜欢上体育课的目的主要就是可以缓解学习的压力，但是这种传统的体育教学方式，难以让学生喜欢，从而就难以形成一种轻松愉悦的上课氛围，也不利于调动学生的上课积极性。而采用模拟生活化中的情景进行教学的体育课堂，则能够使学生感受到上体育课的愉悦，更能够使学生放松学习的压力，同时还能够达到使学生和教师之间交流思想的目的。模拟生活化的情景需要在教材内容的基础上选择在日常生活中与之联系最为紧密的内容，但要注意的是，在进行模拟情景时，要寻求两者之间的一个合适的相切点。

例如，在学习体育项目中的前翻滚的项目时，为了让学生对前翻滚的动作加以领会，教师可以让学生自行想象动物园或者是看马戏团表演的情景，由此进行模拟动物园中各种动物玩耍以及马戏团中表演者的动作的情景，让学生自行想象动物园中的动物如大熊猫进行翻滚时的动作，以及棕熊进行翻滚表演时的场景等。从而让学生对前翻滚的动作要领进行一定程度的了解，激发学生对学习体育项目的兴趣，调动学生学习的积极性。

7.2将教学内容的娱乐性和竞争性进行有机结合

在中学的体育课堂上将教学内容的娱乐性和竞争性进行有效结合可提升教学效果，激发学生的学习兴趣。其中加大对教学内容的娱乐性的重视，并非是完全抛开教材的上内容，直接选择娱乐性很强的体育项目，开展体育娱乐活动，而是在教材内容的基础上将学生不感兴趣并且认为是死板的体育项目加入娱乐性因子或者是将其娱乐性的部分进行扩大。但如果是只注重体育项目中的娱乐性，则就会失去体育教学原有的目的性，容易造成学生认为体育课就是玩的心理，进而造成在体育课堂上懒散自由的体育氛围。但是如果在体育教学内容上将体育项目中的娱乐性与竞争性进行有机的结合，则可以激发学生的好胜心理，调动学生参加体育活动的积

极性，从而提升体育教学的效果。

例如，在体育课上进行羽毛球的项目教学时，教师除了要对有关打羽毛球的技巧进行讲解之外，还可以让学生观看中国国家羽毛球队的汤尤杯比赛视频，在尤伯杯决赛时，中国羽毛球女队3∶0复仇韩国，夺回了尤伯杯。从而使学生在观看热血沸腾的比赛中，产生好胜心的心理，对打羽毛球产生一种跃跃欲试的心理。然后教师则可以组织学生分组进行羽毛球比赛，而其他没有上场的同学，派出两名同学当裁判，对犯规的同学进行扣分处理，其他同学则可作为观众观看比赛过程，也可以组成啦啦队，在比赛暂停的过程中，对比赛进行加油助威。在这种羽毛球的比赛的过程中，将羽毛球比赛中的娱乐性以及竞技性进行充分的结合。教师可以对比赛获胜的一方进行相应的奖励，而对于输的那一方则进行相应的鼓励，争取下次取得胜利。

7.3知识回归于生活

教师应当积极的引导学生将在课堂中学过的知识以及所用的思维方法和技巧进行灵活运用，使其在实际的生活中发挥一定的作用，去应对生活中所发生的各种突发症状。

例如，在讲授篮球中的运球这一课中，可将学生分成几组，进行篮球比赛。为了达到学习篮球运球的技巧，其比赛的规则就是禁止在接球之后立即传球，必须在接到球后，进行若干次的运球之后再传给其他同学，使其达到发现运球中的问题以及学习运球技巧的目的。在比赛进行一定的时间之后暂时停止比赛，要求学生进行讨论刚才比赛中失败的原因，明确运球在比赛中的重要性，达到学生主动要求学习运球的目的，调动学生学习的主动性。在经过一定时间的讨论之后，教师再讲解篮球运球中的技巧，如高运球、低运球、原地体前运球等。讲解完之后将学生两两分组，选择自己喜欢的运球方式进行联系，两人进行互相点评，指出对方不足的地方，从而达到互相学习的目的，在这期间教师则要对学生不规范的动作进行指导。

在这种运球方式教学的过程中，首先让学生进行篮球比赛，激发学生学习运球的动力，了解运球在篮球比赛中的重要性。其次通过两两进行组合练习运球的方式，使学生在运球练习中互帮互纠，培养学生的团队合作意识，发挥学生的主体作用。这样就避免了老师不断地重复相同的动作，学生不断地模仿的枯燥的学习方式。通过这种自主性的学习方式，更能够达到学生自主学习的目的，因而更能够取得良好的教学效果。

7.4积累生活经验，应用课堂

学生的生活经验是体育课堂课程资源的重要组成部分，是教师教学宝贵的教学素材，更是学生学习的出发点[10]。如果在教学的过程中，学生缺乏一定的生活经验，就无法将老师讲解的知识与生活相联系起来，也就无法构建知识与生活之间的桥梁。这就需要学生在课前要有目的性的注意生活中的细节，并收集与上课有关的资料，从而积累生活经验，并将其应用于课堂知识的学习之中。

例如，在生活中，我们常常会喝饮料，但随之就会将饮料瓶、易拉罐等随手扔掉，这不仅会造成环境的污染，影响市容，而且还会造成资源的浪费。但如果将易拉罐收集起来就成为了体育教学中的一种简易的学习资料。因此可以通过学生在日常生活中收集的易拉罐，可以将其用作在体育活动中的投掷环节，当做投掷物来利用；也可以在游戏中当作标志物、保龄球以及还可以进行叠高比赛等。在上课之前学生带着自己在生活中收集的一些学习资料，同时带着对学习的热情参与课堂，则会让体育课堂变得更加有趣，使课堂的教学效果得到很大的提升。

8　结语

开展体育课堂教学生活化的目的就是寻求学生的日常生活与体育教学内容的结合点，找出其与学生生活中的联系，从而使学生更能够对体育教学的内容加以理解，进而将所学的内容运用到生活中。而对学生来说，可以通过生活化的体育教学，并通过课外的联系形成一种良好的锻炼的习惯。并让学生树立正确的人生观、价值观，使其热爱生活，热爱体育活动。

参考文献

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[6]包佶.体育生活化教学的研究[D].苏州：苏州大学，2008.

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[9]耿志军.新课改理念指导下哈尔滨市初中体育课课堂问题行为的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[10]王艳超.初中体育课堂有效教学策略研究[D].新乡：河南师范大学，2013.

作者简介：①张胜敢（1978，6—），男，汉，福建莆田人，本科，中一，研究方向：体育教学课堂。

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（b）-0086-03