“微课”在职业技术学校体育教学中的可行性研究

许得顺　吴锦燕（广州市番禺区职业技术学校　广东广州　511400）

“微课”在职业技术学校体育教学中的可行性研究

许得顺吴锦燕
（广州市番禺区职业技术学校广东广州511400）

摘 要：随着中等职业技术学校教育教学模式改革的深化，不同形式、种类的新型教学模式通过“微信息”的形式转化为“微课程”应用到各类科的教学之中。将“微课程”引入到职业技术学校体育教育的教学中，是转变传统体育教学模式，从而提高学生在从事体育活动的兴趣，更有效实现教学目标的重要手段，该文将通过对“微课程”在中等职业技术学校体育教学中实施的可行性进行分析、论证，以期对优化中等职业技术学校的体育教学的研究作出微薄的贡献。

关键词：微课体育教育模式职业技术学校体育教育课程改革

随之数字技术的高速发展，我国社会亦进入“大数据时代”，社会各样信息以“微信息”的形式快速传播，诸如微博、微信等“微信息”平台成为信息传播的主要媒介。“微信息”是“是以信息的数字化技术为基础，综合运用音频、视频、文字、图像等多种呈现方式，通过新型的、移动便捷的显示终端，进行以实时、互动、高效为主要特征的传播活动”1。“微型视频课例”简称“微课”，是以教学视频为主要传授方式，将课程中的知识点、题例、相关问题等与教学进程相互糅合而成的教学模式。

1　微课的概念及发展

“微课”亦称“微课程”，其源自美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（David Penrose）所创，是以视频作为教学媒介的载体，记录教师在整个教学课程中所有教学活动的全过程。这一教学活动的全过程并不单指为微信教学而开发的“微”内容，而是通过数据信息的形式建构模型，以在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容。根据《高等教育记事报》的介绍，微课程大约只有60 s长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。

近年来“微课”已经在我国快速发展，2012年12月，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将“微课”的推广立下基础。广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是首先引入微课教学模式的创始人，他推动和组织了佛山市最早的微课大赛，认为“微课框架可以用非常‘5+1’来形容。‘1’是5～8 min的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。‘5’部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。”[2]

由此可以总结出，“微课”是以“微视频”为核心，同时包含与教学课程相关的“微教案、微课件、微练习、微反思、微点评”等内容，是继承于传统教学模式并发展而来的新型教学模式，具有教学时间短、内容丰富、使用方便、教学主题突出的特点。

2　将“微课”教学模式引入体育教学中的设想分析

将“微课”融入这一课程的教学中，更能激发学生学习的积极性、提高教学效率和质量，把示范动作和重点解说同步在“微信息”中会使得其更为形象生动，准确性更强。而这种设想应先从职校体育教学模式的现状和职校学生的体育现状入手分析。

2.1职校体育教学模式的现状分析

传统教学所提高的教学模式，主要是使用语言与文字，多采取面对面方式，通常一个教师面对几十个学生，易造成学生无法完全理解老师的教学意图。这种模式所表现出来的无非是以老师与学生的“一讲一听，一问一答，一考一背”，上课模式的“集合—热身—自由活动”，这种模式没有给学生提供独立学习动作，自主反复练习的空间，也就抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性，违背了职业技术学校《体育与健康》课程的指导思想。

“国内微课开发与研究在全国范围有影响的包括：佛山微课，从2010年起佛山市教育局启动的中小学新课程优秀微课征集评审活动，现已征集到3000多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，深受师生的欢迎；截止2013年9月1日共有12万余份教学案例参赛，内容涵盖中小学各年级各学科，教育部高校教师网络培训中心也与2012年12月举办了首届全国高校微课教学比赛，一线教学中大量的教师在积极尝试开发与应用微课，至此，已经掀开了全国推广微课的建设与应用的巨大浪潮。”[3]

2.2职校学生体育现状分析

2.2.1年龄小、人生价值观不成熟

职校学生的年龄段都是同大专院校的学生或者高中阶段的学生相似，年龄小，同时大部分学生的人生价值观善不成熟，对待体育课的态度仍兴趣缺缺，对待体育活动的态度并不热情，并没有养成习惯。

2.2.2对体育锻炼的认识不足

职校学生普遍存在着学习成绩一般，对知识的学习能力不高，对体育锻炼的重要性认识不足。一部分职校学生易养成不良习惯，如抽烟酗酒，沉迷网络等，基于这些原因再加上传统体育教学模式的僵化，学生对体育课态度可想而知。

2.2.3毕业工作对身体素质的要求

一般在职校学生毕业后都是直接进入工作岗位，而且大多数的学生从事的是一线技术性工作，对于从业者的身体素质要求较高，所以职校学生在校期间的体育教育工作尤显重要。

3　“微课”在体育教学中的可行性分析

3.1教学时间较短，使用方便，有利于学生反复多次学习技术要点

教学视频是“微课”的核心组成内容，老师根据对不同群体的学生对体育动作学习能力的掌握，录制不超过10分钟的教学视频。将体育教学内容的重点难点、关键动作等多次播放，有效提高学生对所学的技术动作认知度和掌握度。

不超过10分钟的“微课”视频，也方便学生在随时播放观看，自主的学习。由于体育课程上设置不合理，如课时少等问题，一项运动的动作不可能在一节课中让学生掌握，对于瞬间完成后的动作根本无法在头脑中形成深刻印象。而通过“微课”视频的模式，便能很好的解决这一问题。

3.2明确体育教学内容，因材施教

“微课”选取的教学内容主要是课堂教学中的重点、难点、疑点内容，可以针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，选择设计教学，相对于传统的课堂教学内容来说，一般要求主题突出、

指向明确、内容精练、相对完整。

职校体育教师对“微课”教学内容的设计，根据职校学生的实际情况来组合只是结构，优化顺序层次，将教学目标融入其中并很好的展现出来。通过视频中的图形、影像、声效等展示教学内容，转变了枯燥沉闷的体育教学方式，而这种同步教学可以有效把学生带入运动项目的虚拟环境中，在头脑中形成深刻印象。

3.3“微课”资源丰富，提高学生兴趣，激发积极性和自觉性

该文在上述中已分析学生年龄阶段的特点，而这一年龄段的学生对新鲜的教学方式，且通过微平台的方式教学，更能吸引学生对体育课程学习的兴趣，激发其积极性和自觉性。“微课”主要是以教学视频片段为主线的教学设计、教学课件、教学素材、教学反思、教学点评、教学测试、学生的交流与反馈等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的情景化的“微课”教学资源环境。通过“微课”设置一些师生互动的环节，更可以达到提高学生学习的注意力，同时通过和学生的交流和反馈，改善教学方式，提高教学质量，形成教与学的良性循环。

3.4影响可行性的因素

“微课”主要是针对课堂内容进行补充、提升，但它不能代替体育理论课在课堂上新知识教学，只有将目的放在教学内容是否需要，是否增加“微课”形式来达到教学目标，方能谈及可行性。毕竟“微课”的教学模式是在传统教学模式中继承和发展，其定位是在于对传统教学的补充，提高教学质量的辅助。“微课”中时间短、内容丰富亦是对教学内容的掣肘，过多的滥用反而会影响教学质量，错误引导学生为追求“新鲜”“方便”而脱离传统学习方式，对学生体育技能学习起负面效应。

4　结语

微课是近几年随着“微时代”的到来发展起来的一种新型的支持移动学习的在线教学资源，微课短小、碎片化、知识点集中等优势使得它将会受到越来越多的关注，有较好的应用前景。将“微课”引入职业技术学校体育教学之中，相信其后应会成为一种趋势，而如何运用“微课”进行体育教学，还需要更多的教育工作者进行实践研究，补充理论指导，完善职业技术学校体育教育中“微课”的设计、开发应用。笔者在本文中结合“微课”的特点，简略的论述“微课”在职业技术学校体育教育中的可行性，以期对体育教育事业的发展尽绵薄之力。

参考文献

[1]林群.理性面对传播的“微时代”[J].载于《思想政治工作研究》，2010（3）：61.

[2]胡铁生“：微课来了打破传统课堂的框框—访微课实践研究者、佛山市教育信息中心教师胡铁生”[M].5版.载于《广东科技报》，2013-02-01.

[3]张西宁.将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J]，载于电子测试，2013（24）.

中图分类号：G8

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（b）-0066-02