唤醒高职院校学生自信心是提高教学质量的关键

韩秋菊黑龙江农垦职业学院制药工程分院 哈尔滨 150025



唤醒高职院校学生自信心是提高教学质量的关键

韩秋菊
黑龙江农垦职业学院制药工程分院 哈尔滨 150025

[摘要]提高高职院校教育质量，强化学生的就业能力和可持续发展的能力，是高职院校可持续发展的重要课题。高职院校的学生，缺乏自信心是一个客观存在的事实，唤醒高职院校学生自信心，是提高教学质量的关键。本文仅就课堂教学的唤醒措施谈一点粗浅看法。

[关键词]高职院校；唤醒；自信心；教学质量

高职院校在国民教育体系中承担着为社会培养技术技能型人才的责任，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。如今高职教育已迅猛发展，在“规模上”、“数量上”占据中国高等教育的“半壁江山”。随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对技术工人的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。提高高职院校教育质量，强化学生的就业能力和可持续发展的能力，是高职院校可持续发展的重要课题。

1.高职院校学生情况分析

高职院校的生源大部分是通过“统招统考”招收的普高生，考生分数偏低，200-300分，甚至200分以下的，这些学生是经历过高中教育的；另外一部分生源是单招单考的三校生，即中专生、职高生和技校生，他们具有一定的专业技能基础，动手能力较强，知识结构不完整。

多数高职院校的学生，他们除了文化基础薄弱外，缺乏自信心是一个客观存在的事实，因为他们在应试教育中没有令人羡慕的分数，经历“考场”失败尤其是“高考”挫败，家庭、学校、社会方面伴随而来的负面评价，在世人的眼中“高职生”似乎与“差生”等同，在这样的大环境下，自信心在一点点的丢失。

多数高职生以“没有办法才选择高职院校”的心情进入校园，其中的“勉强”表现出一种潜意识的抵触，认为自己是高职学生“低人一等”“矮人三分”，容易自暴自弃、破罐子破摔。其主要表现是：怀疑自己的智商和学习能力，对自己的专业认识不够，对开设的课程没兴趣，对未来感到茫然；遇到困难时极易表现放弃，贬低自己；不敢回答问题，不愿意思考问题，存在上课睡觉、玩手机甚至逃课等厌学行为，这种负能量的行为互相影响，形成了一种不良的学风，严重影响了职业教育教学质量。如何唤醒高职学生的自信心，使他们练就成技术技能型人才，是高职院校一项必须重视和解决的工作。

2.唤醒高职院校学生的自信心是提高教学质量的关键

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信，就是相信自己的能力，相信自己能够获得成功，是走向成功的重要条件，是保证学习取得预期目标的关键。

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”高职院校教育很重要的内容就是“唤醒”学生的自信心，将这种“唤醒”教育贯穿在三年学习的全过程，让学生在专业学习、技能锤炼以及职业素养等方面都有切实的感悟和收获，对于学生持久就业能力的形成具有现实意义,满足社会对技术技能型人才的需要。

3.唤醒高职院校学生自信心的措施

增强高职学生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是高职院校的重要工作，学校无小事处处是教育，从学生踏入高职院校那一时起，就应该让他们有一种从未有过的感觉——这里是我人生的一个新起点。唤醒教育无处不在，本文仅就课程教学的唤醒措施谈一点粗浅看法。

3.1设计好“第一节课”，激发学生的学习兴趣

“第一次课”的课堂效果，几乎决定了学生对此课程的好恶，影响学生对该课程学习的兴趣。通常学生接触一门新课程时总希望能遇到——好的学业引领人，尤其是高职院校的学生，对自已专业的理解以及自己的职业规划都不是很清晰情况下，“第一次课”的精心设计显得十分重要。

首先，要阐明课程在专业课程体系中的地位，与将来就业的关系，激发其学习的兴趣。使学生明确“为什么学”；其次，介绍主要内容、教学计划、进度及学习方法，使学生明确“学什么”“怎么学”；然后，说明课程考核评价方法，强调职业院校与应试教育学习及评价的区别，使学生明确“标准及要求”。另外，“第一节课”要让学生感受到教师对他们的期望，任何一位学生都希望得到教师的认可，这是一个人的自尊心所决定的，这也是培养自信心的基础。

3.2从学生实际出发，因材施教

结合高职学生的特点，调整课程教学内容和课程体系，依照国家职业分类，把职业资格标准与专业教学大纲相衔接，以职业岗位能力为核心，构建教学内容；把衔接、沟通教育渗透到常规教学当中。对文化课基础较差的中职生源，加强对文化基础课程的渗透和衔接；对专业知识欠缺的普高生源，需注重专业基础课和专业课的渗透与衔接。使高职教育中两种不同生源都具有较为完善的知识结构体系，强化学生的技能训练，使学生具有宽口径、多角色的适应能力。

“教学有法，但无定法，贵要得法”，课程教学以学生发展为中心，围绕树立学生的自信，提高学生的能力开展教学活动，而不是仅仅是为了教授内容而教授。

3.3构建与培养目标相适应的学业评价及课程评价

从某种意义上说，高职生身上存在的问题，与以往应试教育“单一评价”机制有必然的关系。“单一评价”忽视被评价对象的努力程度和进步状况，忽视对学习全过程的评价；忽视学生的个性发展和个体间的差异；评价内容片面，过于注重学业成绩，对忽视学生创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。评价主体单一，忽视了学生自身、同学之间、教师及管理者的评价，评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价持一种冷漠、对立、或者恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假行为。

鉴于“单一评价”的弊端，构建与培养目标相适应的学业评价及课程评价，实行学分制改革，推行替代学分，给学生更多的课程选择机会，搭建素质教育平台。采用过程式考核，不拘泥于书面试卷评价方式，而是更注重在实际学习过程中评价学生学习态度、实际操作、表达、沟通、协作、组织能力及职业素养等。

3.4形成良好的师生关系，帮助学生提高自信

没有爱就没有教育，教师在课堂上要全面关注学生，充分欣赏学生，用发展的眼光看他们，用信任的态度去帮助他们，及时反馈、表扬、激励，保护学生的自尊心、激励学生的自信。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”当学生遇到困难和压力时，正确引导，转变负面思维为正面思维，将负能量转化为正能量，建立自信心。

做好课程设计，增加学生“动脑、动手”的实训机会，不断让学生体验成功，获得自我肯定、自我提升、自我激励，能体验成功的快乐。创造更多的沟通交流机会，让学生大胆表述自己的观点，从而了解学生的学习情况，把握学生学习需求，同时构建融洽、和谐、平等的师生关系，这就需要教师转变角色，成为学生的良师益友，增强学生自信心。

参考文献

[1]王海燕.高职高专学生心理健康指导[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]陈淑范.探讨激发高职学生学习兴趣的方法[J].职业技术,2011(5)