青少年运动员网络教学平台设计研究

谢长虹，刘洪磊，章 遵

（南京体育学院附属学校，江苏 南京 210014）

青少年运动员网络教学平台设计研究

谢长虹，刘洪磊，章 遵

（南京体育学院附属学校，江苏 南京 210014）

1 研究背景

传统的课堂教学是在规定时间将学生集中统一授课，受到了地域、时间的限制。而青少年运动员承担着学习和训练的双重任务，学习时间相对不足，且因频繁的外出比赛、集训导致课堂学习中断，事后补课效果大打折扣，更难以坚持，这在一定程度上制约了青少年运动员文化学习水平的发展。随着信息技术的飞速发展，网络教学已成为一种新的教学形式，它是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动，其特点表现为学习者可以根据需要灵活地选择时间、地点和学习内容，这为解决青少年运动员学习时间不足的问题提供了可能。

网络教学平台是网络教学最重要的支撑环境，其功能设计直接影响到网络教学的质量。由于网络教学在时空要素、组织形式、师生关系等多方面都发生了变化，它强调以学习者为中心，要求学习者能根据自己的情况制订学习目标，主动地发现、选择、接收、理解信息，并与同伴相互帮助、分工合作，达到对教学内容比较深刻的理解与掌握，同时还要在心理、学习方式、认知策略等方面适应网络学习环境。因此，理想的网络教学平台要能适应学习者的特征，提供更系统化、更有针对性的课程资源，关注学习过程信息的监控和管理，提供不同学习起点、学习策略和学习方法的支持，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达成学习目标，促进自身学习能力的发展。而现有的网络教学平台设计与青少年运动员的学习特点的适应度不高，本文旨在探讨适合青少年运动员学习特点的网络学习平台设计功能要求。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以南京体育学院附属学校504名青少年运动员网络学习情况为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法通过查阅图书、期刊资料，了解国内研究现状，作为研究依据。

2.2.2 问卷调查法研制了青少年运动员网络学习调查问卷，内容涉及对网络学习的看法、学习动机、自主学习能力、学习时的情绪等问题。发放504份，有效回收473份，有效回收率93.8%。

2.2.3 观察法对147名学生进行了无监管的网络学习课堂实验，教师在课堂外观察并记录他们的学习行为。

2.2.4 数理统计法对所得数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 建立任务奖励机制，提高学习自发性

调查显示，青少年运动员中，82.8%的对网络学习感兴趣，78.7%的进行过网络学习，平均每天的网络学习时间不足30分钟，其中96.1%的是为了完成老师布置的任务而被动进行的，只有3.9%的是为了提高自身的修养而主动进行的。其原因在于，青少年运动员大都是顺从型学习者，没有内在固定的学习动机，学习的原动力更多来自于外因作用，如老师的表扬、同学的肯定、避免处罚等。在网络学习中，获得成功时无人称赞，学习失败时也无人问津，青少年运动员的自我有效感较弱，这让本来就不强烈的学习动机更难以维持。因此，适合青少年运动员的网络教学平台可建立任务奖励机制，定期向青少年运动员下达任务，提出期望要求，让他们围绕任务展开学习，并及时检验学习效果，完成任务给予适当的奖励，以促使他们主动参与学习活动，将学习动机维持在一个适当的水平，提高学习自发性。

3.2 建立资源分类管理机制，培养自主学习能力

调查显示，青少年运动员中，58.9%的认为计算机和网络使用能力不强，操作存在困难；60.0%的在网络学习时没有明确的目标，通常是凭兴趣随意查阅资料；69.6%的认为难以将网络中的信息整合形成知识体系；79.3%的认为网络学习效率不高，大量时间花费在资源筛选上；72.3%的没有及时检验网络学习效果，79.5%的没有反思总结网络学习方法。其原因在于，青少年运动员的自主学习能力发展水平不高，难以独立自主完成学习任务。在网络学习中，具体的学习目标、学习内容、学习进度、学习方法等完全由青少年运动员自主制定，往往会下意识地只注意自己的心理顺序，忽略了学习本身的逻辑关系，导致学习效率低下，甚至是无效学习。因此，适合青少年运动员的网络教学平台可建立资源分类管理机制，将学习资源分为必需资源和扩展资源，必需资源按教学步骤集成，形成学习流程，一旦开启学习流程，就能自动获取资源，扩展资源建立相应的目录索引，提供关键字搜索功能，青少年运动员可自由选择，以帮助他们提高学习效率，培养自主学习能力。

3.3 建立过程监管评价机制，提高学习自律性

观察记录显示，青少年运动员在网络学习过程中，60.5%的没有准时开始学习活动，最迟达12分钟；85.7%的出现“开小差”现象，包括浏览与学习内容无关的网页、看电影、玩游戏、与同学交谈甚至打闹等；32.0%的未完成学习任务，8.8%的基本未进行任何与学习内容相关的操作；完成学习任务的平均时间是课堂教学的1.6倍。其原因在于，青少年运动员的自控能力普遍较差，注意力不能完全集中在学习上，容易受到其他事物的干扰。在网络学习中，学习活动完全由青少年运动员自己掌控，没有学习氛围，没有纪律约束，更没有教师的监管，而丰富多彩的信息大大增加了干扰因素，这都为不良行为的发生提供了条件，容易导致学习的中断，甚至是放弃。因此，适合青少年运动员的网络课堂教学平台可建立过程监管评价机制，详细采集青少年运动员在教学平台中的学习活动信息，定期对学习活动信息进行分析，不良行为达到一定程度时要及时指导、提醒、通报，并将学习活动信息作为综合评价的一个指标记入成绩，以帮助他们避免和纠正不良学习行为，养成良好的学习行为习惯，提高学习自律性。

3.4 建立班级圈交互机制，排除学习心理和情绪障碍

调查显示，青少年运动员在网络学习过程中，41.4%的目标迷失，认为学习水平差不多就行了；27.7%的存在自卑怀疑心理，对学习缺乏自信心；82.0%的存在“孤独感”，遇到困难时不能及时获得帮助；49.7%的意志薄弱，遇到困难时不愿花力气去克服；38.9%的存在焦虑畏惧心理，担心学习失败使得学习焦虑程度过强，甚至畏惧学习。观察记录显示，66.7%的青少年运动员在网络学习过程中情绪波动较大，学习顺利时兴高采烈，遇到困难时灰心丧气，甚至放弃学习。其原因在于，青少年运动员心理不成熟，处于自我意识发展的关键期，其身心发展与心理冲突尤其加剧，一方面有理想、有抱负，希望训练学习双丰收，另一方面受社会的影响和时间的限制，对学习的要求有所放松，出现各种学习心理和情绪障碍。因此，适合青少年运动员的网络课堂教学平台可建立班级圈交互机制，在学生管理方式上模拟学校班级，每班配一名班主任及若干任课教师。青少年运动员可在班级圈互相讨论问题、交流学习心得、协同完成任务，查看同学的学习情况，相互鼓励、竞争，通过集体生活来减轻学习心理和情绪障碍；班主任和任课教师可查看青少年运动员的学习活动记录，了解他们的心理状态并及时加以辅导，了解他们的学习状态并提供学法指导，帮助他们排除学习性理和情绪障碍。

4 结论与问题

4.1 结 论

随着网络教学的推广，青少年运动员已接受了这种新型教学方式，但在学习过程中存在着诸多问题，需要通过适合的网络教学平台设计来帮助解决这些问题，引导他们适应网络教学环境，保证能在网络教学环境中顺利达成学习目标，有效拓展学习时间、空间，为他们的文化学习提供有力的保障。

4.2 问 题

本次研究主要针对青少年运动员在网络学习过程中出现的问题提出了网络教学平台设计框架，但具体功能设计和实现还涉及教育教学理念和方法、平台开发技术和成本等多方面因素，因此还有待于进一步的验证和完善。

[1] 虞重干.我国优秀运动员文化教育现状调查报告[J].体育科学，2008（7）：30.

[2] 谢晓林.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007（5）：12-24.

[3] 唐拥政.建构主义理论视野下的网络教学平台设计[J].教育与职业，2013（9）：164-165.

G807.04

A

1674-151X（2015）07-095-02

2015-05-26

谢长虹（1974 ～），高级教师，本科。研究方向：运动员文化教育。