初中文言文教学如何应对新课改

文言文是我国民族文化的一种载体，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。因此，作为初中语文教师，必须重视文言文教学。可是由于年代久远，学生对古代文化常识和文言知识缺乏等因素，文言文教学就成了中学语文教学中的难点。以往遇到文言文都是有老师在课堂上“字字落实，句句过关”，费力讲解，尚且教学效果仍不理想。如今按照新课改要求要学生自主学习，通过小组合作讨论解决学习中的疑难。这文言文教学就确实成了问题。那么，我们应该采用什么方法来应对呢？我认为在新课改的大背景下，积极探索文言文教学的有效策略是非常有现实意义的。

一、想方设法创设情境，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。这就是说学生学习的内在需要首先表现为学习兴趣，古诗文由于距学生生活太远，学生很难自觉自愿地产生学习动机。如果老师在教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教学效率大幅度提高。那么在古诗文教学中怎样激活学生的学习兴趣呢？首先，可以精心设计导语，利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文，创设情境，激发兴趣;其次，可以充分运用多媒体从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容等，创设情景，激发兴趣;再次，调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等;第四，创造条件，充分发挥学生积极参与的主动性，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。比如，在上《狼》之前，安排学生在课外查找蒲松龄、《聊斋志异》等资料，让学生在课堂上讲说，学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

二、课前引导充分预习，提高学生学习兴趣

由于文言文离我们年代久远，文章所涉及的一些词汇、历史知识，学生未必清楚，这就决定了它的课前预习尤为重要，为了使学生提高学习效率，有必要指导学生学会课前预习。七年级的学生刚刚接触文言文，基本没有文言语感，无停顿、断句常识。课前预习我一般要求学生完成两方面的作业：一是在老师领读的基础上读通、读熟课文，课堂上当堂检查。这主要是针对七年级学生争强好胜的心理，要激发他们对文言文学习的兴趣，教师在这一环节的处理上所花的时间一定不能少;二是在指导学生朗读课文的同时，可安排学生搜集作者及写作背景资料，这样有利于学生解读课文内容。

九年级学生经过两年的文言文学习，已经积累了部分文言实词的意义和文言虚词的用法，有了一定的文言基础，读通课文、搜集作者及写作背景资料对他们来说已经不是问题。因此对于九年级学生的预习要求应该定为：引导学生借助工具书和课文注释读懂课文，对于一些不理解的地方，应用圈点符号作出标记，等到课堂学习时再解决。当然，为了调动学生学习的积极性，可以让学生通过小组合作来解决疑难问题，共同完成学习任务。教师在课堂教学中检查预习情况时可适当进行评比，充分体现学生自学的价值，让他们充分体验成功的喜悦，从而一步步地提高学生学习文言文的兴趣。

三、重视学习方法指导，“授之以渔”总结规律

古人云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”语文大师叶圣陶先生也告诫我们“教是为了达到不需要教”，所以古诗文教学也应像古人所说的那样“授人以渔”，教给学生学习的方法，让学生成为会学习的人，终身受益。这就要求教师在课堂教学中，注重学法指导。

一是要加强诵读指导，培养语感。初中学生刚接触文言文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是加强诵读。《新课标》要求阅读要“注重情感体验”，“形成良好的语感”。“读”是培养语感最为有效的方法，尤其在文言文教学上，诵读是行之有效的途径和方法。读准了，读多了，就会把握古诗文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。正所谓“书读百遍，其义自见”，所以教师要在指导诵读上狠下功夫。只有将诵读这一环节紧紧抓住，才能提高学生的古诗文阅读能力，才能真正提高文言文教学的效率。

二是要重视习惯养成，归类整理。要使学生的文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等），文言文特殊句式（倒装句、省略句、判断句、被动句等）和古文化知识上。老师要教给学生积累知识的方法，学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，举一反三，从而达成“能阅读浅显文言文”的教学目标。我要求每位学生准备一个笔记本，建立“文言文专辑”，每学完一篇课文，就把本课所学的知识点进行归类整理，如：作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解文章的主旨等，把课堂所学知识条理化、系统化，有效避免了传统文言文教学老师一讲到底，学生机械记忆，死记硬背的弊端。

三是注重方法传授，授之以渔。注重方法传授一直是教育规律本身对老师提出的基本要求。文言文学习，翻译是关键也是难点，授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文;其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范;再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。我们可以把这三个原则总结为这样五个字：留、删、调、补、换。说具体就是保留、删减、调整、增加、替换。笔者认为，最基本的方法是弄通大意，用现代汉语话说出文言文的意思，有不懂的地方，可由教师答疑点拨。

四、鼓励学生合作交流，积极引导自主学习

新课标指出“学生是学习和发展的主体”。传统的文言文教学，教师详详细细地教，不厌其烦地灌，学生认认真真地听，老老实实地记，既浪费时间，又体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，重视培养并发挥学生的主体性和能动性。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解，学生机械记忆、死记硬背的教学模式，应还给学生话语权，充分让学生说。在通过自读，学生对课文有了一定程度了解的基础上，教师可以引导学生大胆地说。一是在说的方式上，可以单个说，小组内说;可以指名说，自由说;可以互相探讨，互相交流。二是在说的内容上，以前由老师来完成的环节都可以让学生去说，可以让学生说说自己对作者的了解，说说自己对课文字词的理解，尤其是文中通假字的读音、解释，古今异义字、一词多义字的意思，词类活用现象等。有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。对于课文的知识点、重难点，如果学生在说说议议的合作交流中没有涉及到的，这时就要发挥教师的主导作用了，可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行。这样不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼说话能力的作用，可谓一举多得。

五、鼓励质疑领悟问题，激发兴趣体会快乐

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉我们在教学过程中首先要精心设疑，引导学生参与教学过程，调动他们的学习兴趣，激发他们的积极思维，点燃学生智慧的火花。要鼓励学生独立思考，在学习中善于发现问题，领悟问题，大胆质疑，培养学生发现、探究、解决问题的能力。充分利用合作交流的学习方式为学生搭建展示自我的平台，通过小组讨论交流，提出问题、解决疑难来实现教学目标。学生质疑问难的精神一旦被肯定，他们的积极性就会大大提高，他们也就更能真正体会到学习的乐趣。为此，要着力瞄准以下几点：一是在理解教材的关键处，即那些对学生思维具有统领作用、牵一发而动全身的地方设疑。如教《陋室铭》，可抓住作者精心构思的“陋室不陋”这几个字来设疑、激疑，激起学生思维的波澜。二是要在无疑处设疑，即学生“见不到处”、“容易忽略处”设疑激疑。如《岳阳楼记》一文的第二段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，“吞”改为“接”好不好？在这样的地方设疑激疑，不仅能使学生在思考中顿悟，还有利于培养学生发现问题的良好思维品质，更好地激发学生学习文言的浓厚兴趣。

总之，新课程标准对古诗文教学提出了更高的要求，广大语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性， 培养学生学习古诗文的浓厚兴趣和自主、合作、探究学习的习惯，加深学生对古诗文的理解感悟能力，提高阅读古诗文和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗文的无穷魅力。

伊国章，教师，现居甘肃金塔。