师生互动在语文教学中的探讨

前言：教学是老师向学生传递文化知识的一种手段，其方式是授予与承接。老师将掌握知识传授给学生，学生接受知识时，经常处于被动状态。师生互动是将学生的“被动”变为“主动”的重要方法之一。语文教学要从传统的“我读你写”和“我讲你听”的教学理念转变为平等互动的“我读你理解”“我讲你分析”的教学形式，从而提高教学质量和教育效益。

一.小学语文教学现状

语文包含了听、说、读、写，现今的小学语文教学中，读与写的比重远大于其他两种。小学语文是初级的教育基本课程，从拼音到识字，从短文到文章，由于社会应试的影响，老师的教学往往偏向如何获得高分的狭隘思想，让学生刚接触语文便是在为了“学习”而“学习”感受不到语言和文字在人类历史发展留下的无限魅力。

由于小学语文教学侧重点的不同，一方面体现在老师依赖于课本，没有课外的扩展，别一方面体现在学生没有探求知识的积极性。小学语文课堂上以“我问你答”的教学方式为主体，然而在课堂上，老师提出问题，积极回答的学生却很少，学生没有主动参与起来的兴致，师生间的互动更是少之甚少。众所周知，知识无限，课本内容有限。语文教学单一的知识传授方式不利于学生在求知的道路上向前发展，师生互动的缺失可导致不良的师生关系，所以加强在语文课堂上师生间的互动是改善现代语文教学的必经之路。

二.师生互动在语文教学出现的问题

（一）教学方法的陈旧，新课改理念的薄弱，师生互动只停留在表面

新课改实施6年来，老师把其理念停在口头，并没有落实在教学方法中，没有从根本上理解其观念。在教学方法上，例如在小学语文一年级课本叶圣陶《小小的船》“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”老师侧重点都放在了生词、生字，并没有丰富的体现其想要标的天真、纯净的思想概念。课堂上老师可以让学生动手将这首诗以画画的教学方式体现出来，老师在完成课堂目标时，利用互动的方式和孩子的天性和强大想象力加强对文章的理解。

（二）过度重视师生互动，忽略学科特点

语文教师要了解学科特点。不能把语文课程定格在书本内容，语文是其他科目的基础，涉及着生活与社会，要将其延伸到各个层面。课外延展中，过度注重学生全面发展也存在弊端。如一名教师在教学《小小的船》时，与学生一起花费半节课的时间制作纸船，这反而忽略了语文课程应到达的要求和标准，忽略了其特点，从而不能达到教学目的。将纸船的制作使用视频或幻灯片的形式简单表达出来，既不会占用过多的课堂时间，并调动起学生对文章学习的积极性。

（三）师生互动的“罚”与“赏”

小学语文教学中，听写在学生识字的过程中必不可少，听写是教师对学生掌握字或词等知识的最常见的形式，此形式通常存在分数或优良评价。教师对学生对知识的掌握行进评价时，时常也带着“罚”与“赏”。“罚”最常见的形式就是抄写;“赏”最为常见的形式便是成绩单上的红花和教师的一句夸赞。对于现存的这种最常见的两种形式，突显的问题会更多，小学生是思想还未健全的群体，教师在接受知识反馈时，应考虑其身心的发展，师生的互动不仅只有知识的传递，更重要的是对学生的全面培养。

三.加强小学语文教学师生互动的建议

（一）将新课改的教学理念深入人心

新课改的教学理念主要在于教师是学生学习的促进者，注重尊重学生，赞赏学生，积极的参与其课程的开发，并学习新技术。教师应认识到学生是学习的主体，摒弃传统的教学观念，做学生学习的引导者。教学观念对教学效率和效果的影响十分关键，互动教学理念能够紧密教师与学生之间的关系，营造良好的课堂氛围。加强教师对新课改的教学理念的理解，使其深入人心，让新课改的实行落实在实处。

（二）根据小学语文教学的活动性合理进行师生互动

小学语文教学是基于沟通的基础学科，其贴近学习、家庭、社会生活，其延展性可以从生活各方面中拓展。教师在与学生互动时，要以实现课程目标为前提，有效的利用资源，如多媒体技术、计算机软件、视频与音像等等，在语文课堂教学中设计合理的情景模拟，分配学生为不同小组，进行小组讨论，增加互动环节，与学生的配合完成教学内容。合理的师生互动可以提高教学质量和教育效益。

许鹏程，教师，现居江苏苏州。endprint