让学生成为文学作品鉴赏的主人

让学生成为文学作品鉴赏的主人

张玉斌

（内蒙古自治区阿拉善盟阿拉善左旗第八中学，内蒙古 阿拉善盟阿拉善左旗 750300）

【摘要】文学作品鉴赏作为语文课程学习的重要内容，一直是学生学习的重难点。文学作品鉴赏的角度和方式多样，传统的鉴赏方法通常是以修辞学习和写作技巧赏析为主，是“术”的习得，而并没有将学生作为赏析主体从其个人体悟角度出发鉴赏文学作品的风格，完成知识的内化。本文以此为切入点，试图从鉴赏主体的角度，探究和引导学生赏析文学作品的新途径，希望与同业人员相互交流。

【关键词】文学作品；文学鉴赏；学生赏析；赏析主体

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文学鉴赏是语文的精读学习，对于提高学生的阅读和感悟能力，以及开阔知识面和融会贯通具有重要的作用，是语文学习中的主要内容。引导学生作为文学鉴赏的主人，对于激发学生鉴赏的积极性和尝试新的教学途径，具有一定的积极意义。

一、找准通感体验，激发鉴赏兴趣

文学作品的欣赏是建立在共鸣和同情基础上的语文学习。对于生活经验不足的学生而言，教师应该引导通过阅读文学作品，寻找到相通的体验，结合自身的生活点滴积累，致力于细节观察和兴趣共鸣，激发学生的自觉欣赏的主动性，并通过通感表达，进一步提高语言的表达能力，将文学作品鉴赏达到举一反三的学习效果。在语文教材中应选取贴合学生生活的文学作品作为鉴赏对象，引导学生自发感悟，做文学作品鉴赏的主人。

如《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了”。句中的“闹”成为句中的点睛之笔。“闹”之一字除去字面含义，还包含着一种丰富活泼的情趣。对此，学生的反应是积极热烈的。你能试着模仿一下主人公是怎么闹的？你强烈要求家人共同做一件自己喜欢做的事情时会怎么做呢？你的心情会怎么样？这个闹是闹事，还是热热闹闹呢？多名同学给出了多姿多彩的答复，通过语言和动作等使大家对“闹”字有了直观的趣味感受。甚至有一名同学改写了句子：“我扭着舅舅的胳膊带我去赶海”，引发了大家的积极讨论。这对锻词炼句和情感体验的帮助非同一般，课堂气氛十分活跃。

二、反复推敲揣摩，提高鉴赏能力

推敲揣摩是精读的一项基本内容，通过比对不同的字词，鉴别其中的细微差异，提高文学鉴赏的能力。语感精准是一种较高境界的阅读能力，而要获取这种能力就需要学生从文中的字词表层意思出发，通过反复的体味和品尝，达到透彻理解。

如《荷花》一文中的句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”的本义学生一般可以领会，但用在此处好处何在？通过提问“是否能用其他字词来替代‘冒字？”时，学生作了多种回答。在探讨了诸如“顶”“撞”“长”以及“露”等字词之后，学生领会了“冒”字的传神之处，“冒”既是轻柔可爱的小动作，也表现了它带给观者出其不意的惊喜。通过对“冒”的揣摩，学生感受到了准确用词和表情达意的乐趣，逐步的推敲有利于提高学生的鉴赏能力。

三、感受作品的音韵美感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”汉字作为形音结合的文字形式，具有不朽的魅力。而语言的音韵美感是刺激语言学习和文学鉴赏的重要途径，从心理学角度来讲，它是通过感性的手段不断丰富和强化心理感受的过程。对于已经具备了基本理解能力的学生来说，对文学作品中的精美段落进行反复吟诵，使得学生能够直接感受作品的音韵美感，以此为基础进一步体味文章的情景和意境，通过语言音韵刺激，达到和加强语言内化的效果。

四、文学鉴赏的终极是培养健全的审美意识

语文学习是一种灵性和流动性的学习，而文学作品鉴赏作为其中的最高形式，其终极目的是培养学生健全的审美意识和思想感情体悟能力。在具体的文学鉴赏过程中，以学生作为主体就是以人本思想为根，以个体的独特性触碰意识感情的价值普适性，从而产生和谐统一以及共鸣的过程。

审美作为一种本能的意识，其技巧的培养必不可少，而情感表达、视觉意象和思想升华作为其基本的表现形式，在文学鉴赏过程中都可以得到逐步地加强。这种熏陶感染和潜移默化的审美教育与语文教学殊途同归。

课文《荷花》中有“让咱们再次有滋有味、全神贯注地来看看美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花？”在课堂中，学生不限于用语言来表达，我鼓励他们尝试身姿、肢体表达，通过辅助来完善语言赞美。并随同音乐观赏荷花的幻灯图片，使一堂语文课变为艺术美的感受殿堂。学生们兴致高涨，发言极为积极。“荷花，你就像一个好朋友，那么可爱美丽，简直让我想牵着你的手！”“荷花，你的清香就像一首甜美的摇篮曲，让天空变的高远和闪亮，使我想唱一首遥远童年的歌曲。”“荷花，你的花瓣又白又大，与众不同，你的香气直冲到我的肺里，我快要醉了。”“我和妈妈都喜欢荷花，看到荷花我就好像看到了我的妈妈，感受到了和妈妈在一起的快乐，它是我的幸运花！”这样的表达是文学作品的延伸，也是一种意外的收获，尽管稚嫩，但使我深感兴奋，文学作品的魅力使得鉴赏主体有了直接的感受和反应，激发了学生的想象力和表达能力，达到了绝佳的课堂学习效果。

让学生学做文学鉴赏的主人是教学实践中的一种探索思路，课堂学生情绪的高涨和学习的热情爆发是这一教学方式的直接效果，但是文学鉴赏之路任重道远，趣味的引导和结合只是开始，仍有大量工作需要开展。

五、结语

随着语文教学的改革，阅读已经成为语文学习的重中之重。将学生作为鉴赏主体感受文学作品的魅力，达到心理和情感的共鸣，在结合自身生活经验的基础上，鉴别和揣摩字词的内涵，使得语文文字的学习和视像图画、音韵美感相互融合，通过多种手段内化语言的感性和理性认识，并提高学生的审美意识和审美能力，达到文学鉴赏的终极目的。在这过程中，教师与学生相互影响，不断发现自我并突破认识。总之，这是一次非常有益的语文教学尝试。

参考文献

[1]王树清.语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[A]//.2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.

[2]曹芳.在阅读教学中培养学生的发散─聚合思维[A]//.中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2013.

（编辑 ：李艳松）