国际化形式下建设类高职专业外语技能培养路径研究

丁虹

摘要：为了进一步推动浙江建筑强省的建设，符合建筑行业用人单位的人才要求，满足我国参与国际竞争的需要，本文主要阐述如何通过双语教学来培养建设类高职学生专业外语技能，以期为建筑业国际化经营提供必要的实践经验和战略准备。

关键词：专业外语技能;ISAS教学;教学环境;评价方式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0231-02

一、引言

随着国内经济的高速前进以及城市化进程的加快，中国工程建设事业得到蓬勃的发展。依据《中国对外承包工程发展报告2013》中所显示的数据，中国对外承包工程业务规模在不断扩大，在近三年中，海外营业额连续超过千亿美元，2013年共有55家中国承包商入选250强国际承包商排行榜，我国完成的对外承包工程业务营业额约为1371亿美元，同比增长17.6%。其中，新签合同额为1716.3亿美元，同比增长9.6%。从对外工程完成营业额与新签合同额来看，我国建筑业“走出去”的规模日益增大，但新签合同额增幅却依然较低，近几年来一直维持在10%左右。以上数据显示我国建筑业虽已大步走出国门，但与发达国家相比，其竞争力依然偏弱，究其根本原因在于中国缺乏高水平的国际项目管理人才。因此，中国企业比之从前更加重视软实力的建设。在此大环境下，浙江建设职业技术学院作为浙江省唯一一家建设类高职院校，以省内优势专业建筑工程技术专业为依托，开设国际工程方向，培养既适应国际工程管理发展潮流，又能满足国际化需要的专业能力强、外语水平高的项目管理人才。

二、国际工程管理对专业外语能力的要求

国际工程管理集咨询、合同管理、投标报价、工程施工、物资管理、财务管理、融资、风险和保险、索赔、信息管理、安全管理、环境保护、法律为一体，要与国际市场接轨，对外语水平和跨文化交际能力都有较高的要求，因此，应该把语言能力放在重要位置。作为一名国际工程管理人才，不仅要了解所在国的历史文化背景，还要具备高水平的外语沟通能力，在语言上尽量符合当地人的表述习惯，减少因翻译对专业知识理解不到位而引起的损失，达到有效的交流，从而加快工程进程，提高工作效率，在合理的范围内为承包商争取最大利益。图1是建设类高职专业所需的外语技能。

三、构建双语教学模式，培养专业外语技能

在新形势下，专业外语技能的培养目标不能仅限于获取专业的外语信息，它必须能实现有关专业能够以外语为工具与国外同行进行有效的国际交流和竞争。学院在立足自身学校教育教学资源的优势和所在区域行业经济发展的特色上，将外语知识与建筑专业知识整合，选取国际工程管理核心能力课程《FIDIC条款》为双语教学试点，改变将双语课程简单视为“用英语上专业课”的理念，有针对性、持续性地提高学生的外语技能，将外语知识模块的听力、阅读以及交流能力与建筑知识模块的国际土木工程施工合同条件的理解应用相结合，培养出将语言运用、专业技能和职业能力发展融为一体的实用技术人才。

1.教学方法。目前高职实践性课程主要采用交互式、任务式、项目导向式、启发式、讨论式、研究式、案例式以及ISAS的教学方法。其中ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息搜索和分析能力，是印度NIIT（National Institute of Information Technology）的教学方法之一。它强调将学生视为主体，教师为引导者，采用具体的任务进行驱动式教学，使学生在学习-总结-提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，培养其自身的信息搜索能力、分析沟通能力、团队合作精神、文档处理能力、演讲表达能力和计划组织能力。

ISAS这一教学做合一的教学方法，使学生职业能力以及专业外语能力的培养不会仅仅停留在形式上。在实际授课过程中，它更看重实践过程中的能力培养，而非最终的结果。通过《FIDIC条款》双语教学的实施，首先，经由教师的讲授使学生有一定的语言输入，得到语言能力的提高，形成较强的英语交际沟通能力，而非缺少应用价值的“哑巴英语”。其次，通过学生对所学知识的掌握促其思维能力的发展。中英两种语言存在的共性与差异性，能使学生在搜索和组织信息来解决问题的过程中更好地锻炼他们的计划、判断、决策和执行能力，在开阔视野的基础上提高他们系统思维的能力。最后，通过课堂互动提升学习者的个人品质及素养，在提高学习者的网络信息的利用和分析能力、交流沟通和演讲能力及演示分析能力的同时，增强自我尊重与尊重他人的意识，完善自我学习和自我评价。

2.教学环境。语言学习对于环境的依赖性较大，学习者能够通过环境中的潜意识的自然习得，把握语言中的文化因素，获得语言交际能力。为营造良好的语言文化氛围，高职双语教学过程应通过感官环境、交际环境以及心理环境的构建来实现教学的有效实施。（1）感官环境的创造。利用对现有的基本满足教学要求的多媒体语言实验室进行改造，增加双语标签及标语，创造更为整体的学习氛围，给学生创设无意识记忆的条件和机会。借助校园网、互联网向学习者提供如微课、MOOC（慕课）等丰富多样、新颖实用的语言学习资源，凸显语言学习者的个性化、自主性学习，以期达到高端知识交换的目的。（2）交际环境的组织。良好的校园文化氛围及第二课堂语言环境能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，通过师生、学生之间的互动交流，促进外语学习氛围的形成，提高学习成效。现学院已有英语协会与Talk King两个外语社团，通过组织晨读、英语晚会、英语演讲、英语写作等比赛，在真实的场景下，为学生提供广阔的展示英语技能的舞台，以赛促学。除此之外，还定期聘请外教进行讲座互动，使学生感受异国的人文风情，培养跨文化的理解意识和沟通能力，优化语言的使用环境。（3）心理环境的建设。语言学习过程中的心理机制包括感情、感觉、情绪和态度等因素，消极的情感例如自卑、沮丧、厌恶等会影响学习潜力的发挥，反之积极的情感如自信、强烈动机、愉悦等则能创造有利于学习的心理状态。一般来说，语言学习中来自学习主体自身的情感因素对其自我效能感的形成有着最直接的影响。因此，帮助学生维持学习动机促使其以较强的意志力克服学习过程中的困难，对其自我效能感做出适当且准确的判断，以勇于接受学习过程中的各种挑战，摆脱消极情绪，建立信心，教师应以亲和、友爱的形象和多元化的教学活动，营造民主、宽松、愉悦的人性化的课堂心理环境，在平时的教学中通过艺术化的引导，给予学习者正面激励，培养学生的良好学习动机和学习风格，使之形成持久的学习驱动力。

3.评价方式。要想让教学评价方式在高职双语教学中发挥其应有的作用，需要在克服现存弊端的基础上实现教学评价的多样化、多元化和多极化。首先，以学生的发展为本，了解学生的需求，相对平等地为每个学生提供表现的机会，提高他们对评价指标的参与度，实现评价主体的多元化。其次，将形成性评价与终结性评价相结合，关注学生在学习过程中的积累，考查平时表现的同时注重期末笔试成绩，使评价结果更加客观。再次，将理论概念知识评价与实践能力评价相结合。根据学生对教学内容的掌握及ISAS实践、第二课堂等方面的表现进行综合评价，通过“以评促学”的思想使每位学生无论在单项或是综合能力上都有所提高，实现评价内容的多样化。在评价过程中，强调学生在实际问题中思考、分析、解决问题的双语能力，使他们的最终成绩能够真正反映出所掌握专业技能的水平，考查双语教学的效果。

四、小结

作为浙江省的重要优势产业，建筑业成为拉动国民经济迅速增长的重要力量。但目前建筑业内普遍出现“科技队伍老化，熟练型技工断档”的问题，对高技能建筑人才存在强劲的需求。学院建筑工程技术专业在专业建设方面已颇有成绩，通过选取专业课程《FIDIC条款》为双语教学试点，通过“需求能力调查—提出双语教学—制定教学大纲—探究教学方法—形成评价体系”等路径来提高学生的专业外语技能，既顺应国际化形势下经济发展对高技能人才的要求，又能满足学生个体持续发展的需要，使学生在外语技能提高的同时达到岗位职业能力的要求。

参考文献：

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