民办高校学生评教指标体系的调整

王卫霞

摘要：民办高校学生评教体系尚存在较多的薄弱环节——照搬公办学校的评价体系、指标体系的设计局限于以管理为本、评教内容较为单一等。本文将针对这些问题进行分析，提出了基于OBL理念下的学生评教指标体系构建的几点建议。

关键词：民办高校;学生评教;指标体系;OBL理念

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0225-02

对于民办高校而言，学生评教活动在制定和实施的过程中具有诸多干扰因素，影响了通过学生评教改善教学的真正目的，使其在实践中逐渐流于形式。因此，反思当前民办学生评教工作中存在的问题及根源，如何设置合理的评教指标体系适应民办高校的特点，成为了摆在民办高校管理者面前的一个重要的研究问题。

一、学生评教的意义

（1）以评促教。教师通过学生反馈的信息，了解教学的优劣，改进教学方法，优化教学过程，从而促进教师的专业化成长，提高教学水平。（2）以评促学。学生评教有利于充分调动学生的主体意识，促进学生“学有所思”，使学生能换个角度来审视自己的学习，反省学习收获和体会。（3）以评促管。学生作为教学活动的直接参与者和当事人，其评教活不仅能够反映教学活动的真实情况，而且能把目标管理和教学质量的过程监控有机结合起来，为学校教学管理部门准确地掌握教学情况提供定性和定量的数据及标准。

二、传统教育理念下民办学生评教指标体系的缺陷

（1）指标体系设计视角单一。大多数民办高校照搬公办高校的学生评教体系，以管理为本，师生被动地按照管理者的意愿“被评教”。这种视角决定了指标体系关注的是对教师“教”的行为的评判，反映的是教师各种课堂教学的行为，强调教师教学整齐划一，比如教师对内容讲解的熟悉程度，教学内容的处理方法，表达深入浅出，教学难点处理恰当以及知识宣讲效果的评价等。（2）指标设计体系内容片面。民办高校的学生评教基本限于课堂教学环节的评价。评价的内容主要集中在课堂上的教学行为，没有延伸至其他教学环节，指标体系的设计对教师课前准备、课后教学表现（含课外辅导答疑、作业、论文等的批改等）鲜有涉及，对教材质量、课程设置、开放式问题过少甚至没有，体现不出大学教学的特征。（3）指标设计针对性不强。民办高校学生习评教指标体系的设计总体上存在“一表多课”的现象，单一、片面，缺乏多元化、过程性的学生评教不能真实反映教师的教学水平，影响了评教结果的准确性、科学性。（4）学生评教流于形式。民办高校绝大多数学生评教时抱着无所谓的态度，随意点击，应付了事，评教没有充分表达学生的意愿，成为走过场。

三、构建基于OBL理念下的学生评教指标体系

1.建立“以生为本，以学评教”为目标的评教体系。转变教学观念。学生评价应改变“以教评教”的评价，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”。在现代大学主体教育理念中，学生是教学之本，也是评教活动的评价主体，因此“学生评教”指标体系的设计不但要检查教师的教学态度和行为，更重要的是一定要从学生的角度出发，通过考查学生学习的变化来衡量教师的教学质量，既要关注教师的行为，也要关注教师是如何促进学生的学习。指标体系的设计与学生的评价能力相一致。评价指标的设计应与学生的评价能力相一致，应简单易懂、便于把握，避免选择诸如“本学科领域目前的发展趋势及新问题”、“符合教学大纲”等超越学生判断能力的指标。除此之外，还可以设置一些开放性问题，学生可以对教师教学中出现的具体问题进行评析，将自己建议、感受通过信息反馈出来。

2.建立基于“学生学习成效”为内容的指标体系。建立一种适应于民办高校课堂教学学生评教体系是当前课堂教学评价的一大研究课题。OBL（outcomes based learning）即基于学生的学习效果的评价，即把评教的立足点放在学生的学习成效上，综合考虑学生的知识、技能、情感的提高。这种学生评教体系的构建既描述了我们服务和教学的目标，又表达了通过我们的努力学生所能取得的成绩。基于OBL理念下民办高校学生评价体系可以很好地填补传统的评价死角。一是通过对学习成效的评价可以将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。让学生在过程性评价中逐步把握正确的学习方法，激发学生学习的主动性和创造性。二是通过学生评教，使教师发现教学过程中的不足从而及时调整。三是“以学生学习成效”的教学评价也必将带来一个更为民主、平等的师生关系，形成一种良性互动。在一定程度上可以为改变民办高校课堂气氛沉闷的现状，提高教与学的效率，实现教学活动的最优化。

3.构建OBL学生评价量表。民办高校在制定学生评教体系时，为使评估结果准确可靠，选取能反映教学质量本质的指标体系非常关键。根据民办高校的特殊性设计的评教量表，评教量表设计为两部分内容：第一部分问题是全校统一的必选题;另一部分问题是由开放式的任选题。选择题部分每一评价内容分A（无法判断或不适用）、B（完全不同意）、C（不同意）、D（同意）、E（完全同意）五个等级，题目从不同角度出发征求学生对教师的评价。

通过在评价指标中可增加学生对自身学习的评价和学习行为的反省式自评，特别是开放式题目中，可以提出建议，陈述理由，从而引导教师由重视“教”的研究逐步转变为重视“学”的研究。使课程教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到学生学得怎么样，看学生自学能力探索能力提高了多少，真正达成学生评教最终促进学生学业进步的目标。

4.学生评教结果的合理利用。学生评教结果应及时反馈并做到相对公开。在这一点上，国外高校以学生评教结果的处理值得借鉴。在学生评教结束之后，每位老师会得到一份详细的有针对性的评价报告如下图所示。

教师可以从评价报告上了解自己在教学评教中长处和不足，促进教师进行教学反思，从而有目的地改进教学。民办高校完全可以吸收、借鉴并根据自身特色加以整合利用，构建多层面、全方位的“以学生成效为基础”的学生评教体系，以实现学生评教的真正目标。

参考文献：

[1]刘春兰.民办高校学生评教存在的问题及对策研究[J].民办教育研究，2010，（5）.

[2]高守雷.高职院校“学生评教”指标体系内容的设计[J].高教探索，2009，（2）.endprint