让思考成为一种习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是基础，思考是灵魂。思考，可以磨练意志，可以点燃渴求知识的火焰，也可以培养自学能力，让教师的说教转化为学生的行为，使学生成为学习的主导者和创造者。《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”独立阅读能力的培养就要求教师在课堂中，让学生生活在思考的世界中，有目的、有计划地根据年龄特点去培养学生，让思考能为阅读教学带来最大的乐趣。

恩格斯把思考形象地比作“地球上最美的花朵”，生动地告诉人们思考是认识世界、改造世界最重要的主观来源，思考是智力的核心，是创造力的源泉，也是教育的目的之一。“授之以鱼，不如授之以渔”，实际就是要求教者教会学生思考的方法。那么，如何让思考成为一种习惯呢？

一、激活学生潜在的非智力因素

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称，是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，调动内在的驱动力，培养学习动机，激发兴趣，变“要我学”为“我要学”，为自学能力的养成夯实基础。

那么，如何在教学中激发呢？

第一、独立学习，激发好奇心。“好奇心是研究之父，成功之母。”求知的萌芽和创造的起点，都是源于孩子的好奇心。学生对许多问题都有打破沙锅问到底的习惯，因此教者应该让学生独立思考，激发他们的好奇心，从而达到教学的高效。在教学《诚实和信任》这一课时，我们可以设计一个贯穿全文主线的思考，设问：留下字条和不留字条结果有什么不同？为什么会不同？这个问题的设计，是教师有意识地结合教学内容设置悬念，教者应该鼓励学生思考，让学生的思维处在主动的状态，让学生大胆地推测，明白其中所蕴含的道理，学生学习兴致高，而且乐于思考。

第二、让学生明确学习的目标，学习过程中，让孩子思考自己的学习目标，再把自己的行为不断与目标加以对照，让目标成为孩子的动力。例如在教《谈礼貌》《滴水穿石的启示》《学会合作》等文章时，教者可在开课前提问：“本节课你的学习目标是什么？”这一类文章的主题明确中心突出，学生带着目标学习，教者并在教学中提醒学生思考你的目标达成了多少，还有哪些不足，查漏补缺，让学生树立远大的理想，为实现目标而不断努力。

第三、运用肯定、奖励的评价方法，这是一种积极向上的力量，让学生在思考中发现自己的进步，从而获得成功喜悦的满足。一次，在教学生字词的过程中，我问：“这两个词谁会读？会读的话就带领全班孩子一起读。”我班一个随班就读儿童勇敢地举起手，我喊了他，他带领大家读得很好，我让全班孩子给他掌声鼓励他，他受到莫大的鼓舞，整节课都听得很认真，从那以后我只要找到机会就鼓励他，他居然变得爱上语文课，后来他用稚嫩的话语告诉我，他从来没有老师表扬，他也想得到。这是一个特殊的孩子，对待肯定和鼓励很在意，敢想，一个正常的孩子岂不是更加在乎。

在语文阅读教学课上，学生最希望得到的是老师的赞赏，信任的目光，善意的微笑，鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的激励，因此教师要学会欣赏学生，欣赏学生的思考，欣赏学生的做法，每个学生的性格、知识、意志等不同，教育的内容、手段也不同，要达到最佳效果，就必须灵活运用表扬方法，让它具有针对性和实用性。

第四、适度的竞争有助于激发学习语文的热情，竞争可采用自我竞争、同伴竞争、团体合作竞争，并思考如何在竞争中取得胜利，但还有注意最大限度减少竞争中带来的负面影响。在教《望月》一文时，教师可以采用各种赞月大比拼，说含“月”的成语、比赛诵读描写月亮的古诗、用各种修辞手法形容月亮……总而言之，在思考中比赛，在比赛中成长，在成长中进步。

第五、互尊互爱、民主平等，在班级中，教师真诚地关爱每一个学生，不歧视差生，让学生思考如何使班级成为亲密和谐的大家庭。比如在教文章《爱如茉莉》时，让洁白纯净、平淡无奇的茉莉花走进学生的内心，教者不仅要让学生感受到这一家人如茉莉般静谧美好，也要让学生之间互相关爱，互相激励，彼此尊重，共享快乐，从而满足心理需要，激起学生主动学习的欲望。

二、限时讲授中点燃思考的激情

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应培养学生的自学兴趣，并且在不断的思考中，逐渐养成自学的习惯。

1、情景引思

“情境—探究—思考—发现—解决问题”，这是思考的过程，因此问题情景的创设，让学生在悬念中求知，培养孩子独立思考的能力，发展学生的主动性、独立性和创造性。

在教学《音乐之都维也纳》一文时，找一段关于维也纳的视频解说，让学生走进山清水秀、风景如画的维也纳，领略波光粼粼的多瑙河，感受维也纳那独特的音乐氛围。视频是课文的补充，课文是视频的讲解，让文章中画面再现，学生身临其境。在此基础中教者提问：为什么维也纳称为音乐之都？学生思考后各抒己见，可以用文中的话回答，也可以结合看到的视频回答，学生在思考中掌握文本，在思考中开阔视野，在思考中提升阅读能力。

2、质疑激思

学生学习新课时，教师应该因势利导，让学生深入研读文本的同时，激发学生自学的欲望，让学生自己提问，自己解决，找到最有价值的研究点，从而将思考转化为自学的切入点。在教学中，教者可采用导学单的模式，导学单的作用不仅是预习新的生字词，更重要的是让学生自我研读文本，在研读中激发学生思考，我在导学单中总会出现一个问题：请你提一个你认为最有价值的问题。对这个有价值的问题学生会思索，对于提的好的问题，在教学中可以让这个学生充当小老师的角色，学生学习的积极性在质疑中提升，对课前文本的解读会深入，引导学生有个性的思考。endprint

3、辩论深思

在语文阅读教学中，辩论是不同观点间的交锋，必然会引发学生深思，加深对文本的认识理解，培养逻辑思维能力，学会根据观点搜集素材，有效锻炼语言的表达能力，学生中“欲欲跃试”的氛围才浓厚。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》中，可以采用辩论赛的形式，正方观点是杀了大黑骡子解燃眉之急，反方的观点是不杀大黑骡子，根据的学生自己的意愿班上分成两大组，赞同正方为一组，赞同反方的为一组，学生思考讨论，根据自己一方的观点找出更多的有力的论据，然后每组推选三名代表，参加辩论赛，辩论过程中，可以提出休息的时间，补充论据。其实这个辩论是没有结果的，我教学的目的达到了，正方找的论据都是赞扬彭德怀，反方找的论据都是赞扬大黑骡子。这样的设计让学生在辩论中思考，在辩论中理解文本，在辩论中掌握文章的中心思想，学生的能力得以提升。

4、合作拓思

小组合作学习是提高学生语文素质和主动探究能力的有效途径之一，因为学生间的年龄、心理、水平相近，学生在思考中畅所欲言，突破思维习惯，让交流具有多向性，在班级中形成教师教学生、学生教学生，学生教老师的学习氛围，使教学纵深发展，思考中培养了独立学习的能力。在教学《灰椋鸟》的第一课时，可设计一个关于细节描写的专题，分小组让学生找一找文中细节描写的内容，并说一说这样描写的好处，在此基础上再合作仿写一段，合作则是大家共同选好写的主题，再发表修改的意见，知道自己满意为止。这样的设计把听说读写的训练落到实处，还培养了学生探究学习合作学习的能力，实现了学生做学习的主人的目的。

5、变通创思

思考的变通力，就是指不同分类或不同方式的思考，从某个角度转向另一个角度的能力，或者是用一种不同的新方法去看待问题。在语文学习中有很多问题没有一个唯一的答案。在教学《黄河的主人》一文时，让学生思考描写艄公驾驶羊皮筏子的句子该用怎样的语气读，有的认为要用紧张的语气，有的认为要用勇敢的语气，有的认为用谨慎的语气，还有的认为用赞扬的语气……众说纷纭，但是都有充分的理由，这样的设计培养学生的语感，让学生大胆说出自己的想法，在变通中掌握了文章的中心思想。

三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。”课堂教学只是语文学习的一部分，要想学好语文，课内外阅读是必不可少的，教者应营造热爱读书的良好氛围，倡导“与书为伴”“与书交友”，教育学生在阅读中思考，真正做学生阅读成长路上的点灯人。教师应丰富教师自身这本书，聆听学生的心声，激发学生的阅读兴趣，创造阅读氛围，提高学生阅读能力，让在阅读中思考，在思考中阅读。“教，是为了不教。”老师不是给学生“鱼”，而是教会他们“渔”。整个学生阶段应尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成思考阅读的习惯，为终身读书学习奠定坚实的基础。

陈小燕，教师，现居江苏海安。endprint