浅谈学龄前儿童浸入式英语教学模式

姚咏

摘要：学龄前儿童处于第二语言学习的关键期。浸入式教学模式是目前比较适合学龄前儿童的一种教学模式。本文从师资力量、环境创设和家庭参与等方面探讨了浸入式英语教学这一模式如何在幼儿英语教学中的充分应用。

关键词：幼童;英语教学;浸入式英语教学模式

中图分类号：G610      文献标志码：A      文章编号：1674-9324（2015）18-0283-02

一、學龄前儿童英语教育的可行性

学龄前儿童指七周岁前，尚未开始正规九年义务教育的3～6岁的幼儿。关于学龄前儿童是否应该进行英语教育一直是英语教育专家讨论的一个热点。反对者认为，学习英语会阻碍他们母语的习得。赞成者则认为，能够促进幼儿语言功能的发展。幼儿期是语言急速发展的阶段。利用这个时期进行二语习得，可以加强幼儿的语言交际能力，避免成人学习外语的种种困难，达到事半功倍。

1.学龄前儿童处于第二语言学习的关键期。“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大学医学院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人体生理发育的某个特定阶段，不存在任何外部干预的条件下，自如、轻松地学习语言。Lenneberg指出，人脑在出生之后发育非常迅速，大概到2岁时候，基本能达到成熟值的60%左右。3～5岁时，左右脑已经各具功能，处理语言主要是左脑的任务。2岁之后，大脑的语言区会逐渐左侧化，在青春期前后，大脑彻底完成语言功能左侧化。所以，在青春期之前，大脑仍具有一定的可塑性，其功能也可以重组。比如，在左脑受到一定损伤的情况下，如在青春期之前，可以通过一些有效的方法激活右脑的语言功能而重新获得能力。因此，Lenneberg就把2～13岁这段时期称为“儿童语言习得关键期”（Critical Period for Language Acquisition）。关键期假说自提出以来，得到了很多研究人员的关注，对于儿童语言习得关键期的具体时段也众说纷纭。Krashen认为，关键期仅在5岁以前;而Penfield有自己的看法，认为关键期至少可以延续至9岁左右;而Johnson和Newport把关键期界定为2～15岁。

在此之后，人们在第一语言习得的基础上发展引申相继提出了第二语言的习得理论，宗旨在于幼童如学习母语一样学习外语。Lenneberg等人对第二语言学习过程的研究发现，人们学习外语也存在关键的时期，如能熟练掌握获得二语，一样可以达到母语的水平。如果错过了关键期再开始学习二语，就很难达到母语的水平。Johnson与Newport对3～39岁移居美国，通过母语为汉语或者朝鲜语的人进行测试，得出结论为：7岁前移居美国的被测试的人员语言表达水平与美国本土居民并无明显差异，7～15岁的年龄移民后语言学习明显低于幼龄，而15岁以后的语言差距更加凸显。由此可见，处于学龄前的3～5岁幼童学习外语明显占有一定的生理优势。

2.学龄前儿童本身便具备有学习外语的心理优势。成人在学习第二语言的过程中往往会受到一些主观因素的影响，觉得自己语音不标准而不愿开口说英语等等，对学习外语产生强烈的抵制情绪，导致了中国“哑巴英语”现状。幼儿的求知欲强、好奇心重，只要给他们提供宽松、愉快的语言环境，激发他们学习语言的好奇心，他们就能积极参与、大胆发言，在“玩”中不知不觉地学习二语。

3.学龄前儿童学习英语的语音能力超出了成年人。相对而言，幼儿获得近似于母语的语音能力比成人更容易一些。Fathman1975年逐一对华盛顿地区200个6～15岁移民儿童进行调查，结果显示11～13岁的比6～10岁的儿童掌握得好，就儿童词法和句法方面而言，但是唯一的差异是后者在语音方面超过前者。Asher和Carcia根据调查古巴移民的发音情况，从中发现6岁之前到达美国的古巴人中，发音与美国人接近的占71%，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17%。Munro和Mayo等人也通过实验表明：不可否认6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这一“敏感期”表具有不可逆转的优势，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。这些研究都表明，年龄较小的第二语言习得者，不会影响其母语的习得，语音更容易接近本族语。而成年后再学习第二语言，受母语影响，很难实现纯正的发音。

二、浸入式英语教学理论

浸入式是指用第二语言教学的一种外语学习模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，使各种学科知识相融合。浸入式教学可以划分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。早期浸入式是在学龄前或小学一、二年级开始的浸入;中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入。

20世纪60年代中期魁北克省的英裔，越来越不满意当局以法语为官方语言的法语教学，以蒙特利尔郊区圣·兰伯特学区的家长们联名向当地教育局请愿，并随即提交了一种新的第二语言（法语）教育方案，名字为即浸入式教学。当时间的脚步走到20世纪70年代末，当初接受这种模式的幼儿已经长大进入高中生涯，第二语言习得取得了明显成效，在加拿大引起了巨大轰动，被称为“第二语言学习和教学发展的一次革命”。于是从20世纪80年代起，法语浸入式教学旋即在加拿大各地区大幅推广。每学年约有30余万在校学生接受第二语言浸入式教育。

1997年6月，“中加教育合作项目双语研究研讨会”于1997年6月在西安拉开帷幕，并迅速成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”。在西安，这一教学模式经过多年潜心研究、研习以及各界颇有力度地推广，已经取得明显成效。浸入式英语教学已迅速占领到北京、上海、广州、成都、宁波、深圳等一线城市。

三、浸入式英语教学模式在幼儿英语教学中的应用

将浸入式教学理论合理应用于英语教学，让孩子全身心地投入到全英语的学习环境中，让幼儿在精心创造的情境里耳濡目染，在浑然不觉中渐入佳境。这样的教学内容丰富形象、生动有趣。幼儿在与老师和同学对话、交往中快乐地习得生活化的语句。

1.增强幼儿英语师资力量。教师是影响学龄前儿童第二语言学习的重要因素。我国幼儿英语教师主要分为两大类：幼师专业的毕业生和英语专业毕业生。幼师专业毕业生对幼儿教育理论比较熟悉，但英语基础尚薄弱，不能满足浸入式教学的要求。部分幼儿教师尝试使用英语进行教学，却得到相反结果。李霄翔和鞠虹在检测中得出结论，部分儿童的个别单词的发音达不到相应的标准，还存在发不出来的现象，而这些原因的造成极有可能就是教师自己的发音都不够清晰不够标准。普通院校英语专业毕业生虽具备一定的英语基础，却没有办法很好地教授，知识传授单一程式化，不知如何创造生动有趣的课堂环境，寓教于乐，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，国家要培养复合型学前英语教育人才。首先，他们必须具备较为扎实的英语语音、词汇和语法方面的语言知识，同时必须具备较高的听、说、读、写的语言技能，这样才能保证在教学中给幼儿提供真实的语言环境和充足的语言输入。其次，英语幼儿教师须具备较为扎实的幼儿教育专业知识和专业技能，掌握学前儿童心理发展的基本规律和特点。

2.避免说教，创设真实情境。教师应给予儿童宽松、愉快的心理支持的环境并与他们建立朋友式的和谐伙伴关系。这样，儿童不会产生惧怕、羞涩的感觉，而是积极思维，大胆用英语进行对话和交流。教师以和蔼可亲的态度与儿童交流，为他们提供大量的语言输入来源。比如，洗手是“Wash hands.”，上厕所是 “Go potty.”，收玩具是“Put our toys away.”。这种日常生活的随机语言教育是儿童习得语言最好的机会。孩子在倾听的过程中会不由自主地进行模仿。对于正确的语句，教师应给予肯定“I like these good words.”。对于儿童语言中的错误，不是立即纠错，而是不断重复正确话语，还可以以直观实物、图片模拟情境，制作出比较直观化的道具、模型模拟教学情境，在游玩和动手做中强化他们的记忆。

3.家长的参与和支持。家长应该有清楚的认识。一方面，让儿童感受第二语言启蒙教育。另一方面，通过语言接触，培养儿童的英语语音的语感以及流畅的阅读和口语表达能力，建立正确的观念，为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围，使孩子喜欢英语。

我国语言单一，儿童在回家后英语迅速被汉语所取代，不能巩固学习效果，反而容易让孩子产生混乱。因此应该为孩子创设课外的英语语言环境，条件比较好的家长用一些简单的英语和孩子进行对話，鼓励他们用英语复述。水平不太好的家长可以采用一些较好的幼儿英语材料，如原版英语动画片或者幼儿英语节目，让孩子观看并模仿。学校、教师和家长共同营造轻松愉悦的英语环境，寓教于乐，激发孩子学习英语的兴趣，让孩子们在没有压力的状态下掌握第二语言的沟通能力。

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