基于人人通平台混合学习模式的构建

张 芮，傅钢善

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安710062）

一、引言

混合学习模式作为一种新型的学习方式，是综合运用不同的学习理论、技术手段和应用方式来实施教学的一种策略，将传统面对面的学习和网络在线学习相结合，促进学习效果的提高。[1]混合学习整合了两种典型的教学方式——传统课堂面对面学习和网络在线学习，因此，虚拟化、网络化的学习环境是其必不可少的支撑。人人通平台主要是通过云平台支撑的教育云空间，具有综合业务范畴教学信息化与管理信息化等功能，能够使传统的教学发生根本变化，将教学过程与学习过程、学习方式向课内外延伸，完全超越了原来固有的课堂教学方式与学习方式，促使教育、师生关系发生根本性的改变，而且这种改变是全局性的、根本性的。[2]基于此，本文将结合混合学习的教育教学理念，依托网络学习空间人人通平台，构建人人通平台下的混合学习模式，同时给出具体的实施步骤，促进混合学习在我国更好的发展。

二、混合学习的内涵及意义

目前，国内外关于混合学习仍然没有一个明确的概念[3]。国外学者Graham认为混合学习是面对面学习与网络学习相结合，这种学习环境有益于学习者进行学习[4]。国内学者何克抗教授认为Blended Learning(混合学习)是把传统学习方式的优势与E-Learning(网络化学习)的优势相结合，不仅是要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[5]。

因此，混合学习模式[6]是将面对面学习和在线学习两者的优势相结合，根据自主学习需要，自选内容、自定步调，提高学习效率与学习质量的模式。其中包含的“混合”是宽泛、系统、全面的，可以是对不同技术、学习方式进行的混合，也可以是对学习环境、学习资源进行的混合。

总而言之，混合学习是以学习者为中心，在学习过程中，为了更好地促进学生的全面发展，充分发挥学生在学习中的重要作用，以期实现教育教学效果的最优化。所以，在整个教学过程中，应该注重发挥混合学习的优势，掌握学习过程中的基本环节，真正地发挥课堂学习与网络化学习的优势，体现学习者的个性化特征，加快教育信息化进程，实现信息化教学。

三、人人通平台的概述

2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，9月份全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东副总理提出了“三通两平台”是我国教育信息化建设“十二五”的核心目标与标志工程，因此，推动“网络学习空间人人通”，加强教与学、教与教、学与学的全面互动，促进教学方式与学习方式的变革，为师生建立个人网络学习空间，体现教育信息化未来的发展方向。[7]

1.人人通平台的内涵

“人人通”平台即“网络学习空间人人通移动教育云平台”，通过在云平台支撑的教育云空间，快速搭建学校空间、班级空间、教师空间、学生空间、家长空间、教研机构空间，在此空间中，每个人都有一个专属于自己的空间。通过人人通教育云空间的应用，为学校、教师、学生、家长构建了一个学习成长记录袋，[8]进一步满足了教学研讨、个性化学习、互动交流等信息化的需求，实现“数字化学习”环境下教与学的变革与创新。学习者可以在平台中进行资源的整理、收藏、共建与分享，实现轻松教学、科研、管理、学习与交流。人人通平台是基于云空间的平台，打破了时间、地域的限制，因此，学习者可以充分利用先进的互联网技术，进行自主学习、自主探究，实现更大范围的知识建构、共享与交流，改变学习的形态。

2.人人通平台的功能模块

人人通平台的推广与应用对教育教学是一场革命性的影响，已成为当前教育信息化关注的重点之一。该平台为师生间的教与学架起了一座桥梁，便于构建网络化、个性化、自主化的学习空间，其功能模块[9]由四部分组成：①课堂魔方模块：它是平台的核心组成部分，作为教学应用的功能模块和课堂教学的关键模块，在学习者学习过程中起到了重要的作用。此模块通过对平台中发表的文章、博客、论文等进行细致化的分类、整理和收藏，形成系统化的教学与学习材料，供教师发布和管理教学资源，学习者进行自主学习。该模块中，任何用户都可以担任教师角色或者扮演学生角色，包括教学设计、学习资源、习题模块、学习进度、随堂笔记、在线答疑等内容。②个性学习模块：该模块是学习者个性化的学习空间，在学习过程中充分发挥学习者的主观能动性，对知识进行系统化的学习、管理与规划，促进自我学习水平的提高。其中主要包括知识管理、学习计划、职业规划、图库模块。③交互模块：在该模块中学习者之间可以实现随时随地的沟通交流、传递信息、解惑答疑、分享心得。[10]学习者可以通过留言板、评论及添加好友等模块，相互之间进行互动、交流学习经验、分享个人观点、关注对方最新的学习动态。④用户管理模块：该模块主要是对课程中的用户进行注册、添加或删除，确保个人账号的安全性，主要包括学习者注册模块、登录模块及个人信息修改模块。

3.人人通平台的特点

基于人人通平台的云空间，可以实现不同地区教学资源的共建共享，促进教育公平。云平台下网络学习空间的特点：[11]①实名性：学习者可以搭建实名制的网络学习空间，并且支持手机号、学籍号等多种账号使用，系统操作友好、简便、应用速度快。②专用的教育网络架构：人人通平台是根据教学要求，综合博客、微博、网络教学、视频点播等功能形成的教育网络社区，各功能模块既可实现个性化的定制，也可以设置加密、公开权限，因此信息资源更加安全。③一体性：集教学与学习为一体，教师可以在学习空间中发布教学资源，学习者也可以自主地对学习资料进行筛选、整理。④支持多种媒介终端：在网络学习空间中，可以支持手机、电脑、PAD等多种终端，方便学习者及时获取资源，进行个性化学习。

四、基于人人通平台混合学习模式的构建

在混合学习理论的指导下，基于人人通平台的功能和特点，笔者从学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面，[12]结合系统化的教学设计理论，对混合学习模式进行构建。

基于人人通平台混合学习模式分为前期分析、学习活动设计和评价三大阶段(如图1所示)。

图1基于人人通平台的混合式学习模式图

1.前期分析阶段

前期分析阶段是混合学习模式的重要组成部分。这一阶段中，主要“以教师为主导”进行相关教学活动的设计，由以下四部分组成：①教学环境的分析。教学环境是学习的保障，关系到学习者能否顺利地进行学习。对教学环境的分析不仅包括硬件环境如设备、人员等的分析，同时也包括对人人通平台物理环境、空间环境等的分析；②教学目标的分析。基于人人通平台混合学习模式进行设计时，对教学目标的分析是非常有必要的，而且应该进行分层考虑，以使整个教学过程更加系统化、模块化；③教学内容的分析。教学内容安排是根据教学目标确立的，从知识点到单元进行逐级划分，每一层次内容的确立需要经过反复加工、处理，使其具有一定逻辑性。④在前期阶段，应该对学习者进行分析，包括个体的基础知识、基本技能、学习风格等，了解学习者在平台学习中真正需要什么、已经掌握了什么、未来的学习目标等，进而促进后续教学更好的展开。

因此，在前期分析阶段，教师首先制定相应的教学目标，通过目标来设计教学内容、分析学习者特征等，明确课堂教学中已经完成的教学内容，以此在人人通平台中设计教学活动。

2.学习活动设计阶段

学习活动设计阶段是基于人人通平台混合学习模式构建的核心和重点，该阶段主要包括课堂活动和人人通平台活动两大部分，或者说是传统的面对面活动和在线的网络平台活动。

在课堂活动中，教师主要进行课程讲授，阐明教学目标，分析教学中的重难点，同时在人人通平台上进行相关资源的发布，如将平台中已经发表的论文、博客等进行添加，学习者注册成为会员后，可以在平台上进行学习、交流、分享。另外，教师也会将课堂教学中的通知、任务等上传到平台，以供学习者进行自主式、探究式、协作式学习,完成相应测试题与作业在平台上提交。如果遇到不会的习题，课堂外学习者可以通过人人通平台提供的添加好友、留言板等功能，与同伴进行交流，或者在课堂中与教师进行面对面交流，最终使问题得以解决。教师通过人人通平台，对学习者的学习任务进行评价，对学习者遇到的问题总结并给予解答，使学习者对所学内容及时消化并吸收。这一过程中，教师可以根据学生需要提供指导与帮助，让学习者进行个性化学习，学习者也可以通过人人通平台为同伴解答，相互学习、共同进步。

在学习活动设计过程中，主要体现“以教师为主导、学生为主体”的目标，是将传统的课堂学习与现代化的网络教学相结合，充分利用人人通平台的强大特点和功能优势，促进教学效果的最优化。

3.评价阶段

评价阶段是学习进行的一个重要阶段，是衡量学习者阶段性学习效果的重要指标。在混合学习中，它是将课堂学习与网络在线学习相结合，因此，基于人人通平台混合学习模式的构建，也应该是由课堂学习评价与网络化评价组成的多元化评价。

基于人人通平台的混合式学习模式从四个方面进行评价，即课堂评价、生生评价、电子档案袋评价及期中与期末考试。课堂评价中，教师通过学习者的出勤率、上课态度、回答问题的积极性等做出评价；生生评价是学习者通过对同伴平时的学习情况、优缺点等做出的个人评价；电子档案袋评价是从定量的角度出发，教师通过了解学习者在平台中的登录次数、发帖次数、作业完成率，对其进行系统、客观、综合性的评价；期中、期末考试成绩是对学习者整个学习过程的总结性评价。反馈修改贯穿于整个过程（前期分析、学习活动设计和评价阶段），在不同阶段，通过及时发现问题、及时反馈、修改和完善，使整个过程井然有序地进行，促进学习效果与学习质量的提高。

基于人人通平台的混合学习模式——将传统课堂面对面的教学与人人通平台下的网络化教学结合而成，所以，在进行混合学习模式设计时，应充分发挥传统、网络教学各自的优势，真正实现教学效果的最优化。

学习者在人人通平台上进行学习，是整个教学过程的重要组成部分,人人通平台为学习者创造了轻松、灵活的学习氛围和环境，突破了跨时间、跨地域的限制，所以弥补了传统教学的缺陷，使学习者在网络空间中充分发挥主动性,进行自主、协作及探究性学习,培养其独立思考以及团队合作的能力,而且有助于师生间的情感交流，促进共同发展。

五、结束语

利用信息技术的优势进行混合学习模式的研究，正逐渐成为教育研究和实践的热点，网络学习空间人人通平台以先进的理念、强大的教学功能、全方位的优势等特性，为开展混合学习提供了高效、便捷、灵活的云平台，便于学习者进行个性化性的学习，同时，也利于学习者之间进行及时的知识交流与共享，进一步加深师生、生生之间的情感，从而提高教育教学质量。然而，目前人人通平台在应用方面仍存在一些问题，随着教育信息化脚步的不断加快和混合学习理论的不断成熟，人人通平台将不断发展与完善。

[1]Garrison,D.ffamp;Vaughan,N.(2008).Blended learning in higher education:Framework,principles,and guidelines.San Francisco,CA:JohnW ileyffamp;Sons.

[2]张再富.学生用空间是“网络学习空间人人通”的根本[J].中国教育信息化,2013(6):53-56.

[3]Tw igg,C.A.(2003).Improving learning and reducing costs:New models for online learning.EDUCAUSE Review,38(5),29-38.

[4]Graham,D.,and Valsam idis,A..A Framework fore-Learning:A Blended Solution,Proceedings of the 4th International Conference on M ultimedia and Informationffamp;Communication Technologies in Education,Seville,Spain,22-25,November2006,Vol.1.

[5]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育,2004(3):1-6.

[6]Schachter,J.Recent Research in Language Learning Studies:Prom isesand Problems[J].Language Learning,1998,(48):557-583.

[7]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201211/144240.html,2013-12-20.

[8]祝智庭,管珏琪,刘俊.个人学习空间:数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3):1-6.

[9]赵磊,吴忠良.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.

[10]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013(8):68-72.

[11]云平台下的网络学习空间特点[EB/OL].http://www.daydayup.com.cn/helpers/w lxxkj.html,2015-5-15.

[12]黄荣怀等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-13.