关于“高校体育教学质量评价”的反思①

刘金富 高风

(嘉兴学院体军部 浙江嘉兴 314001)

关于“高校体育教学质量评价”的反思①

刘金富 高风

(嘉兴学院体军部 浙江嘉兴 314001)

该文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法,对高校体育教师教学质量评价现状进行研究。问题主要有：价值导向的功利性;评价内容的有限性;评价方式、方法的有限性(包括学生评教、同行评教的可靠性、自我评价的真实性)。为完善高校体育教师教学质量评价制度,达到评价真正目的,该文在现状研究及存在问题的基础上,从正确认识体育教师教学质量评价的导向性、构建合理的体育教师教学质量评价体系、完善监督机制、评价结果的反馈等方面提出合理化建议。

体育 教学质量 评价 高校

高校体育教师的评价是当前教育评价的组成部分,评价制度的优劣直接关系到教师的专业化发展,其根本目的是提高体育教师教学质量,促进体育教育发展。当前,高校对于体育教师所进行的多元评价方法已普遍化,评价结果直接与晋升、聘岗、评优、绩效工资等项目挂钩。因此,高校体育教师评价制度是否科学、合理,关系体育教师的切身利益,影响到学生的体质,关系到高校体育教育未来的发展。

1 研究对象

高校体育教学质量评价。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网数据库、万方数字化期刊库、百度、谷歌等搜索引擎查阅高校体育教学质量评价的相关资料,了解当前我国高校体育教学质量评价的热点问题。

2.2 问卷调查法、访谈法

通过随机抽取嘉兴学院大一、大二开设体育课的1000名学生及体育教师问卷调查和访谈,了解对于高校体育教学质量评价的现状及建议。

3 结果与分析

3.1 体育教学质量评价的现状

我国高校体育教学质量的评价基本内容包括教学工作量、课堂教学质量、教学文件和加分分值。本文嘉兴学院体育教师教学工作业绩考核指标体系包括教学工作量(10%)、课堂教学质量(学评教60%和同行评教20%)、教学基本建设(10%)等3个一级指标,另加一个辅助指标——教学改革与研究,每一指标下设若干二级指标和主要观测点。

调查得知,体育教师教学工作业绩考核结果的决定因素在学生评教。以嘉兴学院2013—2014年教师教学业绩考核为例,A、B、C考核等级分别占15%、45%、35%,体育教师总共36人,最高得分99.53,最低得分95.61,分差3.92,每0.1分差一个名次,按得分高低被制度性的分为A、B、C三级。

通过对部门36位体育教师及领导的访谈得知,100%的受访者对当前的教学质量评价存在较大异议,并向学校相关部门提出建议,评价标准终未改变。

3.2 高校体育教学质量评价制度存在的问题

3.2.1 价值导向的功利性

目前高校管理者多重视管理功能的实现,把教师作为管理对象,利用评价结果实现对教师的评价,并对教师进行奖惩,或者直接与教师的晋升、聘岗、评优等挂钩,而缺乏对教师教学中内在动机和专业发展主动性要求。[1]

通过对嘉兴学院体军部36位一线体育教师调查,100%的教师对于评价的导向性存在异议,而部门迫于学校文件的规定,只能照文从事。教师出于无奈,难免会出现“评教前打招呼”“上课随学生去”等违背教师职业道德的做法。当前评价的导向性,反映出了共同的功利主义特征,这也违背了评价的初衷,过度追求评价结果的功利性,最终受害的是中国的教育,耽误的是学生。

3.2.2 评价内容的有限性

对教师教学质量的评价,学校虽然采用了网上评教,但问卷内容局限于思想品德、知识水平、课堂教学水平等方面对体育教师进行评价。[2]众所周知,教师的教学质量不是有限的几个问题所能囊括的,不仅表现在智力发展、健康促进上,还表现在心理、社会适应上。

3.2.3 评价方式的局限性

(1)学生评教。问题一：学生评教资格认定。资格的认定首先在于出勤率,只有出勤率保持在一定比例之上的学生才能确保基本的评价资格。而现状是全体学生参与评价,没参与评价的不能选课甚至不能查看相关科目的成绩。问题二：学评教受外界因素影响较大。由于受到体育认知、项目爱好、体育选课、体育成绩、教学环境、教师严格程度等因素的影响,很难从客观理性的角度对教师做出合理的评价。

通过386位学生关于“代答现象”调查得知,认为有代答现象的为262人(67.9%)、没有代答现象的为124人(32.1%);82.6%的学生在网上评教时总会打高分,11.4%的学生偶尔打高分,6%的学生从不打高分。

这样的评价结果,将会对学生网上评教的可行性与真实性产生巨大的质疑。如何使用学生评价形式,如何对学生评教严格操作管理,学生评价应占教师评价的比重等问题,仍然需要我们进行认真的思考。

(2)同行评教。虽有其优点,但基于同事往往缺乏对被评教师教学过程的全程跟踪[3],对被评教师在教学过程中所采取的教学策略知之甚少,加上同事评价的情感、动机、态度等因素,都会影响测量结果的可信度。甚至有的学校实施同行评教无法,又迫于学校的评价指标体系,结果是同行评教得分相同。

(3)自我评价。有研究者指出,教师是不可能在自我评价的基础上改革教学技能的[4],教师在评价自己时往往缺乏客观性,常会抬高自己的教学技巧和应有的评价等级。自我评价,这种方式是值得推广的,但是,在实践操作过程中如何应用,如何看待测量结果的可靠性,是相关部门必须严肃对待的问题。

3.3 对策及建议

通过查阅文献,体育教师教学质量评价体系涉及的理论研究较多,如评价内容全面化,评价主体多元化、评价方法和类型多样化等,但实践却体现了肤浅的一面。正所谓“理念是成功的,推行是不成功的”。

3.3.1正确认识体育教师教学质量评价的导向性

当今的“体育教师教学质量评价”犹如“高考指挥棒”的存在,倡导“素质教育”,但“应试教育”依然占据整个教育市场;倡导评价目的在于“提高教学质量,发展教师专业素质”,但评价的结果过度偏重“与教师的职称晋升、薪级升降直接挂钩”等现实问题,致使体育教师教学质量评价的导向性错位。[5]笔者认为体育教师教学质量评价的目的,首先是促进体育教师专业发展方向,通过评价结果的指向性,为教师的专业水平提高提供指导,同时发现课堂教学中出现的问题,不断改进提高,保障教学质量。其次是教学效能的核定,作为体育教师考评、增薪晋升等提供依据。

3.3.2 构建合理的体育教师教学质量评价体系

科学合理的教学质量评价指标体系是教师教学质量评定的前提。各级指标的设定、权重的大小既要符合综合评价体育教师的要求,又要简单明了,方便学生评教。同时,评价体系要通过实践不断修正,达到体育教师教学质量评价体系的科学性、合理性。

3.3.3 完善监督机制,确保评价实施过程的严肃性、公正性

学生评教：首先,注重思想教育,让学生认识到教学质量评价的重要性;其次,网上评教必须严格操作：如学生评教要有专人带队,负责清点人数和维持评教秩序;学生打分实行刷卡实名制,坚决杜绝代评,乱评现象;机房要有专人现场值班,监督学生评教过程。

同行评价：为了保障教师评价的公平、公正和公开,就必须严格按照既定的评价标准执行,杜绝徇私舞弊和走关系,加强监督,加大对违规行为的审查和处罚力度。

自我评价：转变观念,提高体育教师自我评价意识,认识到评价最主要的功能不是证明,而是改进。当评价主体就是价值主体自身时,评价活动就是自我评价。重视自我评价已成为现代教育评价的一个发展趋势。

3.3.4 评价结果的360°反馈

将有关教师教学质量评价结果的信息传递给教师,让教师了解自己存在的问题,明确努力的方向。同时,教师如果对评价结果存在异议或建议,有权利向部门提出申诉的机会,部门汇总建议上报教务处或上级部门,实现评价结果的全面反馈,达到评价的真实目的。

[1]赵秋利,王楠楠,孙研.大学生网上评教现状调查[J]中国高等医学教育,2010(11)：3-5.

[2]王立红,王建军,景观,等.大学生主体参与评价普通高等院校体育敦育质量的研究[J].北京体育大学学报,2008(4)：528.

[3]陈红玉,于可红.以发展性评价理念谈高校体育教师评价改革[J].浙江体育科学,2007(1)：83.

[4]陶璋,马晓军.高校体育专业教师教学监控能力的调查与分析[J].体育学刊,2006(5)：177.

[5]马卫东,张波.论建构主义视野下高校体育教师评价[J].体育成人教育学刊,2006(3)：63.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0091-02

嘉兴学院教改项目研究成果(课题编号：85151453)。

刘金富(1982,5—),男,汉,山东临沂人,讲师,硕士研究生,研究方向：体育教学。