高职学前教育专业职业实用性体育课程改革研究①

孙景平 张玉娟

(宜春职业技术学院 江西宜春 336000)

发展高职高专教育,培养高级技术应用型人才,是我国实施科教兴国,加快现代化进程的需要。高职学前教育的任务是培养培养德、智、体等全面发展的,具有较强的专业思想和较高的协作、应变能力,具有开展学前儿童教育教学工作的理论知识与专业技能,能从事早教机构、幼儿园等学前儿童教育教学工作的高端技能型专业人才。他们除具有必备的学前教育专业基础理论和专门知识外,还应具备从事本专业领域实际工作的能力并掌握相关的基本技能。高职学前体育作为学前教育领域实际工作中的重要基础教学技能之一,对学前教育专业学生岗位职业技能的全面发展具有非常重要的作用。因此,为凸显学前教育专业的职业特点,学前体育的教学应从培养目标出发,围绕健康教育的主线,建立适用于高职学前教育专业的课程目标体系。增加对学生所学专业和未来职业相适应的特色体育的知识和内容,使学生树立职业性体育意识,培养学生适应就业所需的学前体育组织、策划、创编等能力,同时培养身体育锻炼的良好习惯和意识的形成。

1 职业实用性体育

1.1 职业实用性体育定义

职业实用性体育是在原普通体育课教学的内容、形式、功能和一般身体素质练习的基础上,专门结合职业工作特点而开设的,与职业岗位知识、素质及技能相关的,突出职业实用性需要的特色体育教学或专门的职业运动训练[1]。

1.2 高职学前教育专业开展职业实用性体育的意义

1.2.1 增强学前教育专业学生体质,形成良好的锻炼习惯

体育的最基础的本质功能就是增强体质,保持健康。1999年国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯”。作为未来的幼儿园教师,具有健康的体魄和良好的心理素养是顺利完成幼儿园教育工作的前提。学生通过在校的体育学习,较好地掌握体育活动技能,形成良好的体育锻炼习惯,锻炼健康的体魄,为今后的幼儿园工作奠定良好的基础。

1.2.2 是学前教育专业培养目标的重要部分

在幼儿教育领域中,体育教育是健康教育领域的主要教育内容之一。学前体育教育作为学前教育的重要部分之一,对儿童的身心全面发展有着不可缺失的作用。因为没有“体”的发展,“德、智、美”就没有完善的可能,因此。学前体育课程教育是全面实现学前教育培养目标不可或缺的重要部分。

1.2.3 完善学前教育专业课程体系,促进学生职业技能的全面发展

在幼儿园教学过程中,要求幼儿园教师具有较强的活动教学与组织能力等。幼儿园大部分教学活动的实施主要是通过各种游戏的方式来完成的。并且,幼儿园一日活动中体育活动占大部分。因此,体育活动教学与组织能力也是学前教育专业学生重要的职业能力之一。通过学前教育专业职业实用性体育课程的改革玉实施,对全面完善学前教育专业课程体系,促进学前教育专业建设发展,提高学生职业技能具有深远的意义。

2 高职学前教育专业体育课程现状分析

2.1 对体育课程的认知存在偏差

认知影响个体对事物的情绪和行为。当前,学前教育专业对于体育课程的理解仅仅是一门“公共必修课”,没有深入理解到体育课程对学前教育专业职业技能的影响力和重要意义,没有把体育课程的学习纳入学前教育专业岗位职业技能范围。因为对体育课程认知的不足,导致对体育课程思想层面的不重视,在具体的教学实施过程中也存在较大的偏差和不足。形成了体育课可开设可不开设、体育课可上可不上、体育课就是玩等错误的认识等。

2.2 体育课程内容选择没有突出专业职业特点

同时,也因为认知上的偏差,学前教育专业体育课程的设置没有结合专业特色开展,与其他专业设置同样的课程内容,没有显著区别,如传统的田径、球类、武术、体操、健美操等,不能反映出学前教育专业的职业实用性特征。因此,导致师生在思想上只注重体育技能与学生自身的锻炼,而忽视了职业需求,没有把学生体育学习与将来从事幼儿教育工作联系起来。

2.3 体育课程教学形式传统、单一

学前教育专业的职业需求之一是能较好地组织儿童进行户外、区域、早操、亲子运动会等各种形式的体育活动。因此,体育活动的教学教法技能也是学前教育专业重要岗位职业技能之一。目前,学前教育专业的体育课程教学表现传统、单一,缺少对学生进行相关体育教学方法的指导和训练,没有合理地引导学生进行体育教学效果的评价指导,学生对体育课程内容的学生以被动吸收为主,对体育知识的了解仅仅局限在老师教授范围内,对幼儿园体育活动创设、改编等能力表现不足。

3 高职学前教育专业职业实用性体育课程改革研究

3.1 体育课程职业实用性内容的改革

学以致用是学习的最终目的,强调一个实用性。要求教学内容对专业的学习和就业是否具有实用性。高职学前教育专业体育课程的改革首先从学习内容方面展开。学前教育专业在校学生,基本上是女生。所以,在体育课程内容的选择上要符合学生的个性特点,应该选择适合女生特点的体育教学内容为主,如健美操、武术操等。同时,学前教育专业的就业服务对象是儿童。因此,学前体育课程的教学内容应该符合儿童身心发展特点,选择适合今后服务儿童的体育课程内容进行教学,才能为今后从事幼儿园体育教学积累丰富的教学素材。如:把成人化的基本活动项目幼儿化,减低难度和要求、选择或创编适合学前儿童年龄特点的体育项目进行教学,使学前教育专业学生在校期间能较好地掌握学前儿童的体育教学内容、特点等基本体育知识,为今后的就业奠定良好的基础。

3.2 体育课程职业实用性的教学方法改革

根据学前教育专业职业特点,学前教育专业体育课程的学习要实现两重目标,一是学生自身的体质健康发展;二是不仅学生自己能熟练完成各项学前体育动作,同时要求能独自较好地完成幼儿园各种体育活动的组织与教学。通过调查了解“老师讲解示范—学生模仿练习”这种传统的教学方法只是单一性地实现锻炼学生体质的目的,远远达不到提高学生体育教学技能的要求。俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。对于学前教育专业体育课程的教学应该以培养学生体育教学技能为主要目的,在体育教学过程中要充分发挥学生的主观能动性。引导学生对学前儿童体育活动技能进行自我的学习和探究。如从相对简单动作开始,学生自学—学生分析发现问题—教师反馈问题—教师引导帮忙解决问题。在这个过程中,学生始终占主体位置,一方面最大程度地激发了学生的学习积极性;另一方面让学生真正掌握各种体育活动技能和体育活动教学技能。

3.3 体育课程职业实用性的教学评价改革

教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断,是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。

传统的体育教学评价以绝对性评价方式为主,一般是由期末考试测评和平时表现两个部分综合形成。期末考试测评是对所学体育项目动作质量、技术规则的评定,每个体育项目有各自的评分标准,如100m项目,女生17s为及格;平时表现主要是指到课的出勤率,有无请假、旷课等情况。这种教学评价方式局限对所学体育动作质量的评价,而且是由教师单方面进行的,不能较好地反映出学生的学习状态、学习能力如何,而且学生对所学动作的自我评价能力不强。

内行看门道,外行看热闹。评价能力也是体现教学技能强弱的表现形式之一。合理恰当的评价方式能帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题,增强自尊心与自信心,改进学习方法,提高学习质量。如学生学习或讨论过程中,要求学生进行自我评价或者相互评价,再结合教师的评价形成了最后的教学评价结果,这种多元化的评价形式能较好地培养学生的课堂评价意识、提高评价能力[2]。

4 结语

课程教学的实用性、职业性是课程教学改革的重点之一。实用、有用,能满足职业发展需求。

(1)学前教育专业体育课程教学内容应根据两个要素进行合理的选择:一是学前教育专业女生为主,体育教学的内容要符合女生的性别、身体、心理等特点,才能充分提高学生的体育学习积极性,培养良好的体育素养和锻炼习惯;二是要以学前教育专业学生今后的职业服务对象——学前儿童为依据,选择符合儿童身心健康发展的体育教学内容,如儿童体操、儿童游戏等体育活动项目内容。

(2)学前教育专业体育课程的教学实施过程中,应充分发挥学生主观能动性。通过自学探究、自主学习等教学方式的引导,充分激发学生的学习热情、主动性,培养学生良好的体育教学组织、活动策划、创设等能力。同时,注重学生教学与评价能力的培养,全面提高学前教育专业学生的职业技能。

(3)加强体育课堂教学与岗位教学实践的结合,能更好地检验职业实用性体育的实效性。通过顶岗教学实践,检验课堂学习效果。同时,根据顶岗教学实践信息的反馈,进一步提高体育课堂教学质量,充分体现体育课程教学的职业实用性,真正实现体育教育的培养目标和服务宗旨。

[1]陈勇.职业实用性体育教学若干概念界定与教学设计[J].浙江体育科学,2010(6):39.

[2]黄晓红.多学科融合背景下高职学前体育教学模式探究[J].时代文学,2014(6):220-221.

[3]任玉梅.论学前教育专业学生体育教学能力的培养[J].考试周刊,2009(12):135-136.

[4]杨和峰.试论高职学前教育专业体育教学的特殊性[J].今日财富,2011(6).