北京大学“小班课教学”模式在体育课教学改革中的运用①

黄娟

(中原工学院信息商务学院基础学科部 河南郑州 450000)

随着国家对国民体质的关注,青少年的体质健康水平被列入国家重点决策内容。中央七号文件要求把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一。坚持不懈地推动青少年体质素质,关系到全民族的整体健康素质。因此,改进学校体育教学模式是学校教学教改的重要课题之一。

针对偏瘫性肩关节周围炎，通常应用肩痛穴平衡针灸治疗方式。本研究选取了2015年9月—2017年9月到我院接受治疗的168例偏瘫性肩关节周围炎患者，将其分为常规针灸治疗组和平衡针灸治疗组，平衡针灸治疗组采用肩痛穴平衡针灸治疗，分析了肩痛穴平衡针灸治疗偏瘫性肩关节周围炎的方式和效果。

2012年秋季起,北京大学按照“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的培养方针,作为国家教育体制改革试点项目,率先在五个院系正式开展了“小班课教学”试点。北京大学的这种教学方式、教育理念和人才培养的模式的变革,应该渗透到学校其他各科教学中,以全面提高我国整体教学质量,提升学生的实践创新能力。“小班课教学”模式不仅可以解决现阶段学校体育课上学生人数超标、体育场地和器械不足等现实问题,而且为提高学校体育课教学质量提供了良好的范本。

3. ChiGovt (Chinese government) should appreciate that the fact that it exerts no de facto authority over Tibet is root cause of situation.”26 The Secretary of State to the Ambassador in China (Stuart), July 28-7 p.m., 1948, FRUS, 1948,vol.VII, p. 767

1 体育教育教学改革的重要性

1.1 学生体质健康下降

《2010年国民体质监测报告》的监测结果是为了掌握我国国民体质现状和变化规律而进行的,目的是为了推动全民健身活动的开展,提高国民身体质素,推动国家发展,能客观的反映全国青少年体质实际总体情况。

体育课程是学校教育的重要组成部分,新一轮基础教育体育课程改革根据素质教育的精神和要求,突破了传统教学以“知识传授为中心”的价值观,强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标。[2]但是,在应试教育的影响下,出现在体育课的地位被吞噬、教学目的为中招和达标为最终目标的现象,以致在教学内容的选择上忽略了学生的兴趣。另外,教学班级人数过多也成为影响体育课质量的重要因素,不同省市的体育课上课人数一般要求不能超过40人,但是,在学生众多,教学资源匮乏的今天,每个班级都能达到不超过40人的情况很少。所以,在目前教学中的实际情况中,如何提高体育课教学质量,也是众多学者和一线教师所不断探讨的重要课题。

1.2 体育课程教学需要改革

在报告中抽取的7～19岁儿童青少年(学生)人数达到227,259人,教育部体育艺司司长杨贵仁提出:我国青少年学生的肥胖和视力的不良检出率在5年间持续上升,成为青少年体质健康的最大问题;肺活量水平较2000年也呈下降趋势,造成这些结果的多数是因为过多的学业压力挤占了学生的体育锻炼时间。在每个学期的关键时期,通过“挤占体育课,进行补习、开班会,无视体育这门课的存在。这种现象在毕业班更为严重”[1],要改变这种现状,需要多方协调,经过长年的努力才能提高学生全面的体质健康水平。

传统体育课教学中,学生的兴趣、个体差异很容易忽略;在老师方面,由于要求体育老师每个项目都要教授,而使每位体育老师不能最大范围的发挥其专业特长。

2 北大“小班课教学模式”试点的基本内容

2.1 以优势学科经典课程为主要试点科目

目前,我国的教学模式存在师资不足、班级学生人数过多、教学质量不高等问题。“小班课教学”与传统的教学模式相比较,它对师资力量、课程体系等要求更高。北大利用学校师资力量最雄厚、课程体系最成熟的低年级基础课程,充分利用北大高质量的教学团队的优势,由20多位优秀老师组成,共同完成这次教学教改的任务,让更多学生在小班模式的教学环境下体验了高质量的学习,提高了学生的学习动力。

2.2 “三个课堂”为“小班课教学”的主要模式

最后,“生生互动”是课堂学习质量的必要补充。在组织形式上是将小班上课的学生分成若干小组,每组采取学生讲解、互相提问和小组探讨的方式展开学习,这样不仅提高学生自己动手动脑的习惯,而且培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力。

图解是一种放射性思维具体化的方式，西方人命名为“脑图”，心理学上叫“思维导图”。实践研究中发现，在小学语文教学中，思维导图可作为非连续性文本，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势，更能引发学生充分的想象、积极的思考与思维，更加有利于加深学生对知识的理解与掌握，实现学生知识、技能与情感的全面发展。

“大班课堂”授课的内容适度泛化,在保证整个教学整体进度基础上,着重提出学科基础和前沿开放性问题。“小班课堂”是配合大班授课,有授课教师对教学内容、研讨方式、作业布置等进行精心设计,主要是结合每个班的特点和学习程度的不同进行安排。“一对一课堂”是教师对学生进行一对一的、具体的学业指导,也为学生向老师求教提供了机会,使教师对学生的指导更系统化、全面化、科学化。

2.3 以“三个互动”为“小班课教学”的主要方法

首先,“师师互动”是教学前的重要工作。由大班课主讲老师作为教学团队的组要负责人,组织教学团队的老师共同研讨教学方案、课堂实施细则、预先考虑教学中的问题等,小班授课教师与大班主讲教师定期交流教学中的问题,共同探讨解决方案。

其次,“师生互动”是课堂教学的主要形式。课堂上加强学生与老师的互动与交流,强调启发式讲授、批判式讨论、探究性学习的形式,提高学生学习的积极性。

7月下旬，由朱 基、黄菊同志带队，我和有关人员随行去了北京，向国务院汇报并于9月初得到批复。9月10日，在锦江小礼堂，召开了一个由上海市政府和国家各有关部委参加的浦东新区具体政策新闻发布会，会上共发布了9个文件，另有一个内资政策只做不说没对外公布。

“小班课教学”主要采取大班授课(每周2—4学时),小班研讨(每周2学时),一对一答疑(授课教师每周固定2小时答疑时间)相结合的模式,这就是“大班课堂”、“小班教学”、“一对一课堂”相结合的课程教学模式。

2.4 以“五个改变”为“小班课教学”的核心目标

“小班课教学模式”给体育教学提供了可参考的模式。学生在中学阶段有两个过渡,一个是小学到初中的过渡,一个是初中到大学的过渡,这两个阶段是学生从儿童期到青少年、青少年到青年期的转变,所以,中学阶段的学生一定会在心理、生理上有非常大的变化,因此,体育教学也要考虑学生这些变化。体育课程可以采用大班授课、小班研讨、一对一答疑的教学模式,具体实施采用大班授课、小班研讨、一对一解决问题的形式。

3 “小班课教学模式”在体育课教学中的运用

3.1 分项目选课,提高教学内容的丰富性

南翔小笼历史悠久，名扬中外。还记得我第一次去城隍庙，爸爸妈妈便带我来到了九曲桥边的南翔馒头店。节假日那里的人特别多，一进店里，只见人声嘈杂，人头攒动，等候座位的队伍排得长长的。为了吃到美味，我们也只能闻着香味耐心地等待。

根据“小班课教学模式”利用课程中最优秀的教师资源进行教学的特点,中学阶段的体育课程,可以采取分项目选课的模式。这种模式可以把每位体育教师最擅长的运动专项让全体同学进行选择,每一次课可以安排多个班同时上课,每个体育老师上课人数控制在40人以内,在每学期初,每位体育老师安排固定体育项目,学生根据自己的兴趣和素质情况选择老师。在七年级、八年级两年中的四个学期里选择不同的项目进行学习,学生在两年的时间里就可以掌握多种运动项目的基本技能;在九年级中,因为有些学校有中招体育考试的要求,这时可结合传统的体育教学模式,每个班固定一个体育老师进行教学,学生在前两年学习的基础上,再结合考试内容进行教学。由于学生通过两年学习打下良好的基础,所以避免传统教学中对每个运动项目“蜻蜓点水”式的学习。在这个教学过程中,老师要多交流学生的情况,以便每位老师对九年级所教授班级学生的了解,提高教学质量。

3.2 分班教学,提高教学形式的多样性

传统的体育教学形式是初中或高中阶段一般都是一位体育老师跟班教学,这种教学模式虽然教学形式稳定,但是,这种教学模式忽略了学生这个年龄阶段注意力容易分散的特点。

北大通过“小班课教学”模式探讨人才培养的教学模式,把人才培养目标落实到实处,这主要体现在以下几个方面。第一,改变传统的教学模式,大家不断探讨“授之以渔”的教学模式。第二,改变陈旧不变的教学内容。教学内容虽然依照教学进行,但不是照本宣科,教学内容由大班、小班老师可以共同制定,选取更多的参考教材和文献,增加课程的挑战性。第三,改变过去的单向培养模式。建立教师固定答疑时间,倡导学生自己主动找老师问问题,增强学生的自信心和社会沟通能力。第四,增加平时成绩,培养学生平时自觉学习的习惯,通过多环节的考核方式来提高学生的教学质量。第五,淡化教师的“教”和学生“学”,让学生和老师成为终生的良师益友。

大班授课主要是考虑全体同学的学习情况,老师的授课主要集中在学习的规律、方法、基础内容的教学,教学内容不必很精细。遵循体育学习的规律,学生这时正处于“动作泛化阶段”,通过大班课教学使学生初步掌握、体验技术动作。小班课研讨可以放在体育课外活动时间进行,课外体育活动是所有班级集中活动的时间,因此,老师可以把大班学生分成小班,固定专项体育老师对这个小班的同学再进行细化教学,一周的5次课外体育活动时间可以保证把一周1-2次的大班课教学内容进行细化,提高学生的学习效果。在小班研讨这个阶段,学生的体育学习处于“动作分化阶段”,小班课教学可使学生深入理解肌肉活动感觉,不断改进技术动作,规范动作,建立正确的动作定型。一对一教学主要是老师帮助学习有困难的同学解决问题,老师可以把学习困难、动作学习效果不佳的学生集中起来进行一对一的帮助,因为这个阶段学生人数不多,老师对其教学的时间可以灵活掌握,如,可以早操、大课间活动时进行帮助其学习,使学生动作学习达到“自动化阶段”,形成牢固动力定型,做到动作熟练、省力、自如。

3.3 增加互动,提高师生学习的探究性

传统的体育教学模式中学生缺少主动与老师交流学习的机会,学生处于一个被动的学习氛围中。这种传统的教学模式忽略了“老师为引导、学生为主体”的教学基本要求。中学体育教师应把锻炼性、健身性、娱乐性作为重要体育教学目标,积极开展启发式、引导式、互动式、游戏式、竞赛式和活动式教学模式,着力激发学生的对体育的兴趣,并让学生得到充分地锻炼。[3]

“小班课教学模式”中的“三个互动”为体育教学提供很好的借鉴,能有效的解决体育教学中的缺少互动的问题。可以从以下几个方面入手。

罗振玉：“史称盘庚以后，商改称殷，而徧搜卜辞，既不见殷字，又屡言入商。田游所至，曰往曰出，商独言入，可知文丁、帝乙之世，虽居河北，国尚号商。”

首先,安排学生带领准备活动。根据“三种类型准备活动的练习密度大小排序为:专项类、综合类、徒手类”[4]的规律,老师在本次课之前就给学生讲清该节课主要学习内容,让学生根据学习内容安排准备活动内容,老师可提供一些改进意见,发挥学生主动学习的能力。把准备活动交给学生带领练习,不仅提高学生动脑的能力,而且提高学生在全班同学面前的展示能力,这种能力是体育课特有的。再次,在体育课的主要内容的教学中,要发挥教师的引导作用,充分发挥“师生互动”和“生生互动”,老师先把某一项动作技术讲解清楚,这个过程可以采用启发式教学,引导学生逐步把一项技术动作掌握。在这个过程中教师要多提问,增加“师生互动”;在学生练习的过程中,老师把学生分组练习,要把一组中不同学习能力的学生兼顾到,这样,学习稍快的同学能够带动学习较慢的学生练习,学习较快的学生能把自己学习的经过、感受与学习慢的同学进行交流,这种互助式的学习往往要比老师“手把手”教效果要好,同时也能充分发挥“生生互动”的效果。

3.4 多环节考试模式,培养学生自觉学习的能力

传统的体育考试评价方式主要是以期末考试评价为主,对学生某项动作技术完成情况进行评价,这种评价模式忽略了每个学生在学习的过程中存在的个体差异性。考试注重的学习结果考核,这轻视了学习过程的考核。

“小班课教学模式”强调对学生自觉学习能力的培养,因此,在体育课教学中也要对学生的学习过程进行评价,把平时考核算入最后的考核中。平时考试可以贯穿在课前预习、课中学习、课后练习三个方面。在学习某项技术动作时,课前老师要先引导学生思考问题和做一些诱导性练习,老师可以把回答问题正确和练习好的同学进行加分,算入期末考核总分。课堂学习中,老师在学生掌握基本技术的基础上适当提高练习难度,学生学习过程中进步最大多加分,有进步的适当加分,加分标准老师可以提前定好,然后给学生合理公平的加分,以此激励学生学习的兴趣。课后练习可以按小组练习加分,如可以分组进行小比赛,按比赛名次给不同组学生由多到少加分,提高学生课后练习的积极性,巩固上课学习技术动作。

[1]潘洪涛,万健根.中学阳光体育活动开展情况调查与分析[J].教学与管理,2013(12):83-85.

[2]季浏,汪晓赞,汤利军.我国新一轮基础教育体育课程改革10年回顾[J].上海体育学院学报,2011(2):71-81.

[3]肖传菊.阳光体育运动背景下中学体育教学改革探析[J].青少年体育,2014(4):32.

[4]霍小虎.学校体育课三种类型准备活动的比较研究[J].教学与管理,2013(24):152-154.