试论高中历史思维能力的培养

杭伯行

历史思维能力对学生将来的发展起着非常重要的作用。高中生已经具有了一定的历史思维能力，但历史思维能力还处在初级阶段。因此，在历史教学中，教师要培养学生的历史思维能力。

历史知识结构与教学内容较为特殊，要求学生具备一定的历史思维能力。因此，历史教师要采用多样化的教学方法培养学生的历史思维能力。

一、调动学生的内在动力，活跃学生思维

兴趣是一种较为持久的动机，对学生的认知活动起着较为关键的作用。学生只有热爱历史，才能在学习中始终保持热情。因此，在历史教学中，教师要利用历史的实用性来调动学生的积极性。对此，教师可将教学内容与实际生活有机结合起来，选择具有代表性的热点问题，引导学生运用唯物主义观点分析问题。这样，学生就能通过学习历史，明白历史与现实的联系。

例如，苏联在与德国签订《苏德互不侵犯条约》后，为了避免德国侵略，做了一些准备工作，如加强东部的开发建设、将重工业转移到东部等。这些准备工作为苏联最后取得胜利提供了有效保障。借此，教师可以联系我国的西部大开发，引导学生围绕这一话题开展讨论。这样学生就能明白，我国开发西部不仅是为了发展经济，还具有一定的战略意义。这种教学方法很容易引发学生的共鸣，只要经过长期培养，学生的思维能力就能够得到有效的提高。

另外，教师还要注重历史学科与其他学科的联系，如在讲解辛亥革命失败的原因时，可联系鲁迅先生的《药》一文，以此引发学生的共鸣，提高教学效率。

二、注重启发与引导，帮助学生形成良好的思维习惯

首先，教师应当教给学生阅读历史材料的方法，学生只有掌握了阅读方法，才能够更好地学习历史。在历史课堂上，教师要为学生制订阅读计划，为学生设计一些有意义的问题，带领学生寻找阅读的重点。在寻找阅读重点时，教师可教给学生寻找技巧，如一个自然段的第一句或最后一句往往是对整段内容的概括。

另外，在阅读的过程中，教师还要引导学生充分理解相关词语的含义，如“苏联高度集中的政治经济体制”中的“高度集中”就是非常重要的词语，需要深入了解。

其次，教师要引导学生进行独立思考。在教学过程中，教师应当引导学生养成良好的思维习惯，学会独立思考，探索隐藏在历史事件背后的根本问题。如果学生认真思考后还是无法解决问题，教师就要及时给予学生一定的指导。

在历史教学中，教师要充分利用与教材内容相关的资料，激发学生的思维活力，引导学生运用教材知识培养发散思维，找寻知识点间的联系。发散思维的培养离不开想象力，因此教师要引导学生对课本中的历史事件进行独立思考，展开想象。由于历史事件大多是借助文字来表达，因此教师可选择一些相关历史故事，充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力。

三、联系时事剖析现实，提高学生的思维水平

历史与现实有着非常密切的联系，教师在教学中应当突出重点，引入现实事件，贴近社会，使学生认识到历史与现实的联系，明白历史不仅仅是回忆过去，更重要的是指引未来。因此，在教学中，教师要带领学生分析热点问题，观察世界形势。

在我国近现代史中，革命伟人非常重视现实与历史的联系，在一些伟大的历史事件刚刚开始时，革命伟人就能够把握事件的本质，联想到事件的结果。当今世界的热点事件能够反映出世界的格局变化，将历史与现实连接起来的“桥梁”就是历史规律，也是世界趋势，因此在教学中，教师要引导学生理解历史与现实乃至未来是相互联系的。

综上所述，学生的思维能力需要长期培养，教师要对学生进行有目的的引导，带领学生认识历史与现实的联系。只有了解了学习历史的意义，学生才能够端正学习态度，始终保持学习热情，培养思维能力。