谈高中地理课堂教学中的问题设计

陈建博

新课改提倡，尊重学生的学习主体地位，让学生成为学习的主人。因此，在地理课堂教学中，教师要通过恰当的问题设计，以问题引领、调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的课堂参与意识，优化地理课堂教学。

一、从生活中寻找有用的地理问题

新课改强调“学习有用的地理”。因此，在地理课堂教学中，教师要利用合适的地理资源进行问题设计，增强学生的感性认识，拉近学生与地理课程之间的距离，从而加深学生对抽象知识的理解。

例如，在教学“农业的区位因素”这部分知识时，我以学校所在乡镇的生态农业示范基地为案例进行了问题设计，取得了很好的效果。

我先为学生提供了生态农业示范基地的基本资料：该生态农业基地核心区面积为4000亩，辐射区为8000亩；属于温带季风气候，雨热同期，年日照时数为2 640小时；地形以丘陵山区为主，地面起伏较大；土壤类型为棕壤、岭砂土，土壤有机质含量为0.8%至1.38%；内有小水库、塘坝，灌溉水源充足；主要产品为樱桃，生长期短，不打农药，品种优，个大肉嫩，味道鲜美，远销全国各大城市，市场供不应求。

然后提出了下列问题让学生讨论：①影响该生态农业基地发展农业生产的区位因素有哪些？②试分析该生态农业基地的经济、社会和生态效益。③为促进该基地的可持续发展，请你为该基地的农业发展提几条可行性建议。

上述问题紧紧围绕学生所熟悉的乡村农业发展，贴近实际，学生比较感兴趣，引起了学生的热烈讨论。

二、重视学生在问题中的角色体验

地理教材中设置了单元活动课，旨在通过问题研究活动，使学生学会理论联系实际，提高地理综合思维能力。在单元活动课的教学中，教师要设计一系列有层次的问题，提高问题的效度，使学生成为问题的研究者、解决者，从而提高学生地理学科综合素养。

例如，在教学“我的家乡怎样发展”这一单元活动课时，我对学生进行了角色安排。

（1）设计问题。

我在中国地形及行政区划图中选取了三个区域，并将学生分成A、B、C三个小组，A组研究东北松嫩平原某乡镇，B组研究深圳市坪山新区某街道，C组研究山西省阳泉市某乡镇。研究方式是小组合作，要求学生通过查阅资料、合作讨论等，研究指定区域的地理位置、自然社会经济条件、工农业生产等资料，并利用相关原理，客观分析区域发展的优劣与得失，提出区域发展的大致方向，写出区域发展的调研报告。

（2）研究问题。

问题一：总结区位优势条件及优势产业。

成果展示：A组区域位于松嫩平原，地形平坦、黑土广布、土壤肥沃，土地后备资源充足，夏季高温多雨；农业生产规模较大，机械化程度高，商品率高，系商品粮主产区。B组区域位于深圳东部，交通、通讯便捷，受港澳经济辐射较强，家电电子产业发达。C组区域位于黄土高原，地下煤田广布，煤矿开采是当地的支柱产业。

问题二：略谈各自指定区域发展中的限制性因素或区位条件的不足之处。

成果展示：A组：夏季多暴雨、易成灾，春末与初冬易受寒潮侵害，黑土流失严重，土壤肥力下降。B组：受海外市场影响较大，一度出现民工荒，资源、能源不足。C组：运输条件明显滞后，煤炭外运能力偏低，环境污染严重。

问题三：说说你对该地区发展的建议或构想。

成果展示：A组：改良作物品种，培育耐寒品种；进一步确立商品粮产业优势；加大农田水利建设，提高抵御旱涝灾害的能力；实施有机质还田与土壤培肥工作；发展农产品的深加工工业，延长产业链，增加附加值。B组：进一步拓展国内外市场；加大研发力度，加强自主创新，加速产业升级；改善农民工的工作与生活条件，提高农民工工资水平。C组：加强交通等基础设施建设，改善运输条件，提高煤炭外运能力；变煤为电输出，发展以煤为龙头的产业链经济；进行煤炭深加工，提高附加值。

这样就能以“问题”为载体，引发学生思考，提高学生解决问题的能力，引导学生关心社会与生态，关注生活实际，改变“死读书、读死书”的学习方式，促进学生之间的交流与协作，培养学生的团队协作精神。

总之，在地理课堂教学中，教师要重视问题设计，以“问题”引领教学，提高课堂教学效率。