基于建构主义的化学探究性学习问题情景创设原则的构建

施红专

【摘 要】针对目前化学探究性学习问题情景创设的不足，本文以建构主义关于学习的理论为主要的理论支撑，通过对问题情景的界定及其特点、功能的分析，力图构建起化学探究性学习问题情景创设的一般原则。

【关键词】化学探究性学习;问题情景;原则;构建

一、前言

探究性学习以问题解决为核心，提出问题作为探究性学习的重要环节，其问题情景的创设在整个学习过程中起着关键的作用，但是目前关于这方面的研究还不够深入，缺乏系统性和全面性。因此，本文将以建构主义为主要的理论基础，力图用建构主义关于学习的理论来构建化学探究性学习中问题情景创设的一般原则。

二、建构主义关于探究性学习问题情景的基本观点

1.建构主义对于探究学习的理解

基于建构主义的探究学习，就是基于真实问题情景下的探索、学习过程。它以问题解决为载体，以问题为核心，用问题来驱动学生。而化学教育作为科学教育的重要组成部分，化学探究对于学生的学习，最主要的目标就是使学生通过亲身经历和体验化学探究活动，获取化学知识，理解化学探究过程，学习化学探究的方法，发展化学探究能力，领悟化学的思想观念，建构起个人对于化学的理解，它是对化学探究的探究。

2.化学探究性学习问题情景的界定

那么，问题情景对于化学探究学习具有什么样的作用呢？又如何界定呢？

首先，就是探究性学习任务的提出上，亦即问题的提出。只有具有一定复杂性的高水平的问题，才能够激发学生的认知冲突和探究动机，促使他们去思考，去探索，成为探究学习的“发动机”。

其次，建构主义强调知识的动态发展，十分注重知识获取和应用的情景性。一方面，它反对传统的将知识从它被应用的具体情景中剥离出来。另一方面，还表现在它永远不会脱离认知主体而事先以某种特定形式客观、独立地存在。

由此，我们可以给化学探究性学习问题情景下一个简单的定义以作界定：在化学探究性学习中，一种以激发学生的认知冲突和探究兴趣为主要目标，以利于问题的提出和学习者知识的意义建构和解释，保证化学探究学习过程顺利、高效的展开问题背景或氛围。

三、化学探究性学习问题情景创设的原则

基于建构主义的化学探究性学习问题情景的创设需要遵循哪些基本原则呢？

1.真实性原则

真实性是化学探究性学习问题情景最重要的特征，也是首要原则。许多学生在运用所学的知识技能解决具体的实际问题时感到很困难，很大程度上就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情景。真实的问题背景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感、态度。

2.科学性原则

问题情景的创设要符合科学性，是探究性学习的一个重要要求。科学性原则首先要求教师要知晓问题的价值、意义，把握问题的解决对于科学、社会发展的作用，然后深入研究问题所涉及的具体相关学科知识及其在生产、生活、科学研究中的应用。

它还要求教师在整合问题和具体知识的时候要注意把握两者的组织结构和结合方式，通过情景创设要把问题问到“节骨眼”上，即所提问题要反映“为什么会有这个问题存在，为什么会这样提”，使问题的提出自然、流畅，水到渠成。

3.引发认知冲突原则

教育实践证明，创设问题情景是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。要实施真正意义上的化学探究学习，教师必须创设适度的问题情景，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，引发学生的好奇心和求知欲，并引导学生将此内化为自身的需要，从而启发学生积极思考，在问题和自身探究需要的驱动下开展探究活动。即学生是“我要探究”而不是“要我探究”。

4.与学生原有认知结构匹配原则

学生学习新的知识是建立在已有的知识经验基础之上的，而化学探究性学习以问题的提出和解决为主线，这就要求化学探究学习中创设的问题情景必须要与学生原有的认知结构相匹配。许多教师之所以不能在课堂教学中创设出良好的问题情境，教学收不到好的效果，一个重要原因就是设立的问题难度过大或问题背景与学生的已有知识水平差距太大。

5.课程目标的整合性原则

教师在创设化学探究性学习问题情景时应根据拟提出问题的性质、类型、特点和具体的教学目标，选择合适的知识内容，通过适当的方式把两者巧妙地结合起来，使问题情景的创设不仅要为学生掌握知识、技能服务，也要为促进学生的过程与方法、情感、态度价值观服务，最大程度地实现多重教学目标在问题情景中的整合。

6.开放性原则

需要指出的是，问题情景的开放性与问题情景中蕴涵的问题模糊不清、模棱两可是两个不同的概念，应加以严格区分。此外，在开放性的问题情景中，学生提出的各种各样的问题也并不都是有研究价值的，教师应根据学习目标和教学重点加以取舍，灵活处理。

7.实验优先原则

实验作为研究化学、发现各种化学问题和学习化学的最主要的手段，其地位应得到进一步的加强，这是由化学实验自身的特点所决定的。化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，实验中各种各样的物质变化、千姿百态的化学现象和实验过程中出乎意料的发现、结果，能极大地激发学生的认知冲突和化学学习兴趣。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的问题情景，使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。教师要利用实验内容设置问题情景，引导学生通过对实验的操作、观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。

以上是以建构主义为主要的理论基础，通过对化学探究性学习问题情景的界定及内涵、功能的分析而构建的化学探究性学习问题情景创设的一般原则，是总体要求。在实际操作中，教师可以根据具体的教学目标、教学内容、问题特点及学生的实际情况有所侧重，灵活处理，通过各种不同的策略和方法予以体现，从而提高问题情景创设的实效，充分发挥其在化学探究性学习中的作用，促进学生素质的全面提高。

【参考文献】

[1]刘知新主编.化学教学论（第三版）.北京：高等教育出版社，2004

[2]毕华林，刘冰著.化学探究学习论.济南：山东教育出版社，2004

[3]刘芝莲.化学教学问题情景创设论.丽水师范专科学校学报，2004（2）

（作者单位：江苏省海门市证大中学）