地方应用型高校英语教师自主专业发展途径探析

武会芳+鞠波+杨永秀

摘要：自主专业发展在地方性应用型高校英语教师队伍建设中起着重要作用。人才需求变化和教学手段等因素的革新为教师的自主专业发展带来新的内容，教师不但要提升语言教学理论基础，也要通过行业实践等途径提升教学能力，从而满足应用型人才培养工作对英语教师专业能力和素质的要求。

关键词：地方应用型高校;英语教师;自主专业发展

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11004102

当前，外语教师教育已经成为外语教学与研究领域的热点问题。吴一安（2008）指出，外语教师的专业发展是个长期、逐渐进步的过程，主要是在探索性、反思性教学实践中成就的;周燕等（2008）通过对外语教师发展条件与过程研究，提出了在教学和互动中成长的观点;孟俊一（2013）提出了由同伴互导理论拓展出高校外语教师发展的MPC模式，即多层同伴互导模式（Multilayered Peer Coaching）。这些研究结果对外语教师专业发展均有很高的指导意义。

在整个高校教师队伍群体中，地方应用型高校教师队伍就职称、学术研究能力等方面而言均处于劣势，发展平台和发展空间也受到一定的限制，自主专业发展在教师专业的发展中起着重要作用。由于地方应用型高校本身的人才培养特点决定了这个教师群体必须有较强的实践能力，且要熟悉社会对人才需求变化动向，因此，地方性应用型高校教师专业发展既符合一般教师专业发展的基本规律但又有着不同于普通高校教师专业发展的特点。

一、地方应用型高校英语教学改革趋势

（一）教学手段现代化

随着现代信息技术在教学中的应用，当前英语教学的手段已经摆脱了传统的“教师+书本+练习”模式，教学手段的现代化不断提升，语言实验室等多媒体教学手段已经普及，同声传译实验室等也逐步推广。同时，Blackboard Learning System的引进以及一些课程教学平台的开发使用，外语教学手段改革被推上新的台阶。网络平台在很多学校已经成为重要的教学手段，在课堂教学、自主学习等方面发挥着越来越重要的作用。依托这些现代化的教学手段，英语教学已经成为随时、随处可以进行的活动，教学的开放性得到史无前例的发展。

（二）教学环境真实化

外教、网络音频、视频材料不断丰富，英语教学资源的“原声态”化不断提升，教学资源越来越丰富。有的学校还建设了外语村，甚至“地球村”等准自然的语言环境，营造了仿真的目的语环境，通过文化熏陶和语言技能的双重训练来培养学生的语言应用能力。同时，随着校企合作在外语教学改革中的重要性不断提升，学生到企业实习、实训的机会不断增加，校内外实训基地包括引企入校项目的开展为学生的语言实践以及综合能力提升提供了更多的机会。

（三）教学评价多元化

1评价主体多元化。随着校企合作的不断加深，企业或者行业开始参与到教学过程中，并成为教学评价的参与者。同时，即便是简单的校内评价也往往采取教考分离的形式，增加了评价的主体。甚至，有些教师开始尝试让学生参与评价，即通过同组成员互评或者组间互评的形式使学生参与教学评价。

2评价形式多样化。教学评价由单一的结果评价转变为过程性评价与结果性评价相结合，理论与实践相结合等多样化的评价形式。

3评价内容多维化。英语教学评价的内容不再仅限于语言应用能力，也包含了目的语文化素养的考察和语言使用中的交际能力考察。

（四）复合型特点凸显

2003版《高等学校外语专业教学大纲》建议“相关专业知识课程安排20%左右的学时”。同时《大纲》明确了“相关专业知识课程指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程”。这为复合型人才培养确定了基调。目前，地方性高校的应用型定位决定了其英语教学复合型外语人才培养的基本模式。各院校英语专业人才培养方案中的课程设置都朝着“英语+专业方向”的模式发展，有条件的学校开始大力发展双语教学和多语种联合培养模式。对于复合型人才培养，相关专业知识和行业外语在整个课程体系中变得举足轻重，这就要求教师队伍应该具有双师型素质，或具有一定的行业经验。

二、地方应用型高校英语教师自主专业发展的内容

外语教师自主专业发展是在职后即教师已具备外语语言能力的基础上进行的，是教师岗位适应能力的提升。Richards（1998）将外语教师应具备的能力描述为六种，即教学理论知识、课堂教学与管理能力、外语交流能力、学科/专业知识、教学推理与决策能力、环境感知能力。（吴一安，2008）结合地方性应用型高校的人才培养定位和教学改革趋势，地方性应用型高校教师应特别注意以下方面的发展：

（一）语言教学理论学习

外语教师必须具备一定的语言学理论知识，掌握语言教学的相关理论，了解不同的教学流派的观点和主要的教学方法;熟悉语言习得的相关理论，并能够以这些理论为指导来组织外语知识和能力培养的教学活动;熟悉一定的教育学和教育心理学知识，并能据此来制定和调整自己的教学策略。

（二）教学能力

“教学能力”作为一种难以界定也难以描述的专业能力不仅需要时间和经验的积累，更需要通过开展英语学科教育学专业培训来提升。（周燕，2005）教学能力可以是在扎实的语言基本功和语言教学理论的基础上建立起来的，但仅有这些基础不一定就有突出的教学能力。课堂教学集中反映了教师的教学能力，包括课堂组织能力、课堂设计能力、教学内容的输出能力、教学中与学生互动交流能力、对学生学习状况的判断能力、进行教学反思的能力，等等。

（三）行业实践能力

应用型高校英语教学以语言应用能力培养为落脚点，在整个教学体系中能力培养主线突出，实践特色明显。特别是在行业外语的实践教学中，教师必须了解行业外语的现状，包括常用词汇、句型、常见交际场景，等等。若没有行业实践，实践教学就摆脱不了老套的照本宣科，也不能保证教学内容的时代性和实用性。

三、地方应用型高校英语教师自主专业发展途径分析地方应用型高校人才培养的特点决定了英语专业教师自主专业发展成为教师学历、学位进修以外的主要发展途径。同时，教师专业发展的内容又决定了其自主专业发展应紧跟地方应用型高校英语教学改革的发展变化趋势，依托教学而又以满足教学需求为原则。

（一）更新教育教学观念，提升教学理论水平

外语教学研究领域的研究内容和热点问题在不断地发生变化。理论的发展推动着教学方法和教学手段的改革。教学环境的变化和人才培养目标的调整也需要教师不断更新教育教学观念，并且以新的、更加科学的教育教学观念来支撑教学方法改革和教学模式的更新。

（二）积极进行教学反思，大力开展行动研究

程晓棠等（2010）指出行动研究是教师自我发展的主要途径。作为一种系统的反思性探究活动，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究， 通过观察分析、反思和研讨， 运用教学理论和方法对教学中存在的问题加以解决， 不断改进自己的教学， 提高教学效果， 最终获得对教学有直接指导意义的成果， 形成教师可持续发展的动力和能力。行动研究是教学能力的重要表现之一，是教师开展科研、提高科研能力、发展专业水平的有效途径，是教师成为研究者的快捷方式，对教师教学能力的提升起重要作用。

（三）掌握现代信息技术，提高教学手段智能化程度

网络的开放性为英语教学提供了更加广阔的平台，极大地拓展了学生自主学习的空间和时间，也增加了师生交流的渠道。教师必须掌握网络空间的利用技能和不同教学平台的使用方法，才能在新的教学环境下有效地开展教学改革，提高教学的效果和质量。

（四）定期进行行业实践，了解行业外语发展动向

行业实践经验可以为培养方案、教学大纲的修订提供最为可靠的信息来源和最有说服力的依据。同时，行业实践也是教师了解行业英语发展内容和发展趋势的最快手段，是教师作为外语实践教学人员改革教学内容和教学方式最直接的推动力。

总之，作为地方应用型高校人才培养工作的承担者，英语教师只有把经济对人才需求的实时变化、把语言发展的最新动向体现到语言教学的改革中才能保证人才培养的时代性，才能更好地实现高校人才培养的目的和服务社会的功能。

参考文献：

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[2]高等学校外语专业教学指导委员会外语组.高等学校外语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]孟俊一.高校外语教师专业发展MPC模式对同伴互导理论的拓展[J].贵阳学院学报：社会科学版，2013，（5）：62—67.

[4]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界，2006，（6）：57—64.

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[7]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[8]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005，（5）：206—210.（责任编辑：朱岚）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11