在作文评讲中培养小学生写作个性

韦启

过去由于受应试教育的影响，作文教学被人为地扭曲了。作文教学就是瞄准考试，尤其是升学考试。一提起作文，学生就会怨声载道，千方百计地推辞，大有“作文之难，难于上青天”的味道。

其实，我们生活的世界是一个五彩缤纷的世界，而每个学生由于先天禀赋、环境影响和接受教育的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。既然个性千差万别，但是我们的学生为什么写不出个性纷呈的文章呢？这是一个值得我们每一个教师深思的问题。

据我个人的写作经验，一篇文章的材料如果确定了，那么就预示着这篇文章完成了一大半了。所以能否及时选出具有个性的材料是一篇作文是否成功地关键。为了解决这个困扰学生作文的选材难题，我有意尝试了对学生的训练，而且这个训练是长期的。因为生活就是作文，所以我让学生们时时留心，处处在意，每一天、每一时、每一刻都要让学生仔细观察生活，并且要求学生用“陌生”的眼光去观察世界，留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”。观察完了还不行，还要对自己观察到的故事或者现象做出深刻的思考（当然是相对于自己的能力和水平的深刻的思考），这一项工作是每一个同学必须要做的。思考什么呢？思考这件事所蕴含的哲理、对生活的启迪、人生的意义等方面，其实就是让他们在观察中思考，在思考中观察，发现生活中那若隐若现的“金子”，找到写作的“契机”，然后，把自己的思考所得写在日记本上，每天必须写至少一篇观察日记，而且必须是“一事一理”的模式，一定要把自己思考的“理”写清楚，这样学生在写作中自然会烹出美味的“佳肴”。为了把这项工作做得更加扎实有效，我每一个月就要举行一次“一事一理”交流活动，让每个学生把自己一个月的收获和其他同学交流，做到互通有无，互相激励，共同进步。

每一个人的经历是有一定限度的，不可能事事都亲历过，但是只要是自己亲身经历过的事情，对其印象就会非常深刻，对其认识、感悟也就更加有味。所以让学生体验之后再进行写作，肯定会写出个性十足的美文。为此我常常利用一切可以利用的机会，让学生亲自去体验，然后作文。这种做法主要是让学生参与活动之中，在参与的过程中感悟到其中的酸甜苦辣，学生的心里自然有很多想要说的话，这样再写文章自然就有话可说了，而且是自己的心里话。雪花飘飞的日子，我会让学生们走出教室，品尝雪花的味道，感受雪花的亲吻，堆雪人、打雪仗，在雪花的世界里尽情地挥洒;在春雨霏霏的日子里，我会让学生们利用双休日走进田野，和小草对话，和麦苗私语，和野花媲美，和大自然拥抱;母亲节的时候，我会让学生们为母亲洗头、洗脚，父亲节的时候，我会让学生为父亲捶背、揉肩;学校里有集体活动的时候，我都会让学生们带一个笔记本，随时记下自己的体会与感受;在开班会的时候，我会设计一些主题活动，如：成长的烦恼、走进黄河、我也追星等等，让学生经过参与活动获得真心体验，为写作提供素材。

作文的评价是对学生劳动成果的欣赏和肯定，因此要慎重对待。对作文的评价不要只是教师一个人的事情，而要学生参与进来。所以我在评价学生作文的时候，首先在小组内进行，因为我在布置作文时，有重点训练目标，在评价时，我就把作文的训练目标及评价目标写在黑板上作为小组评价的重要依据，让学生在评价时有“法”可依，不乱来。

每组评出一篇最好的文章，然后交给我，我对这十篇文章再次进行批阅，选出五篇好的文章，然后再班里进行展示，全班同学进行批阅，争取人人发言，发表对文章的看法，既可以说优点，也可以说不足的地方，在争论中明确好文章的标准，最后由教师总结归纳。在学生明确了好文章的标准后，趁热打铁，让学生修改文章，自己修改完之后，再在小组内互相修改，这样一篇篇个性十足的文章就产生了。