小学数学实效性教学的几点感悟

李春波

【摘 要】数学是一门趣味性较强的学科。新课程理念下，追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。这就要求我们在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极主动性。课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。

【关键词】小学数学;教学;感悟

数学来源于生活，为使数学教学达到“数学中有生活在，生活中有数学”的境界。我从以下几个方面来教学。

一、用语言的“谐音”易化数学

数学来源于生活，来源于学生熟悉的生活知识。数学中的“谐音”创设，能让学生身临其境，激发学生的学习兴趣，在数学教学中语言的“谐音”运用，使课堂更具有情趣和感召力，能提高学生学习兴趣，唤起学生的学习热情，使难解的知识简单化。例如：在教学一年级“5个8是多少？”一课时，我将“个”谐音为“过”，让学生先用“过”组词，学生组了很多，再播放了一段“9.4”洪灾实况，接着，提出一个问题：为什么画面上年轻人都最后上船，让年老体弱的人先过河？学生回答了问题，并说明理由，5（年轻人）个（过）8（年老体弱的人）是多少？怎么列式呢？中华传统美德让学生学会了列式。

所以，在教学中，教师要努力创设情境，最大可能地把各科知识联系起来，不断激发学生学习的兴奋点，可化繁为简。

二、在游戏中集中注意，激发数学兴趣

数学是生活的再现，是思维的发散，数学课上把枯燥的数学知识寓于的有趣游戏中，可以易化数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣热情，让学生在游戏中集中注意，始终伴随一种积极的情绪状态，在愉快的状态中学会分析问题、解决问题，而不会感到学习是一种沉重的负担，事半功倍。例如：在教学“……比……多（少）多少？”一节时，学生形成了一种思维定势：见“多”用加法，见“少”用减法。让学生用扑克玩比多少的游戏，从自已的角度提问“比多少”。学生在比多少的互动游戏中体会出了“……比……多（少）多少？”问题的实质。

教师要时刻洞悉学生的心理状况，关注学生学习活动，一个小小的游戏能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生思维的逻辑性，达到了很好的教学效果。

三、用划算的计算，拓展数学

据世界21个国家的调查，中国的孩子的计算能力最强。数学离不开计算，计算中蕴涵着思维，思维中蕴涵着智慧，课堂上有效发挥这一优势，注重学生的计算能力的培养，能增强学生的生活实验能力。例如：在教学“6个大人带着4个孩子去公园玩，（成人7元/人，儿童5元/人，10人以上6元/人）买票要多少钱？”一题时，我先让学生畅所欲言你去过哪些公园？有些什么稀奇、新鲜的事和物？学生的情绪高涨。再让他们列式，然后提出怎样划算？的问题。学生很快找到了答案，学会精打细算。数学学习是日常生活的点滴积累，让学生回忆自已的亲身体验，可以激发学生的活力。

四、融洽师生的关系中，感悟数学

数学讲求数感，课堂上教师要想和孩子沟通，就得融洽师生关系，表现出温和，宽厚，平等，大度。和孩子同做一件事，感情就容易沟通，关系也就更加融洽，能消除学生的唯师心理，使学生始终处于积极、活跃、自主的状态，能顺利地共建知识体系，在和谐、轻松中学习。例如：在教学：“我们五年级有学生199人，比一年级（5）班人数的4倍少1人，求一年级（5）班多少人？”时，我坐到学生的座位上，让学生在计算时把老师也当作同学，课堂气氛一下热烈起来，平等交流中学生找到了解决此题的切入点，理清了思路。找到了答案。

五、巧用“难”题，激发数学思维

维果斯基通过对儿童解决问题的研究表明：学生最乐于挑战有一定难度的问题，儿童不是“贫穷”的，需要不断灌溉，不断的挑战，达到一种新的境界，相反，他们是“富有”的。所以，教师应多组织一些有难度的问题，引导学生思考，讨论，从而激发学生的创新思维。如在教学“最小公倍数”时，我先让学生在本子上求“一堆苹果2个人，3个人，4个人来分都刚好分完，这堆苹果至少多少个？”由于刚学完最小公倍数，计算上不存在问题，所以学生兴趣十足，信心百倍。之后我增加：“都剩下1个”学生迷茫了，经过紧张的思索和学生的合作摆放，问题解决了。

六、实施有效提问，提高课堂教学效率

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。但是课堂提问也要讲究科学性和实效性。过多提问，学生容易被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，学生只是在不假思索地忙着回答和应付;所提问题过于简单，不易引起学生的重视。有的问题几乎只有一个标准答案，这样就很难见到学生主动发问;所提问题太难，又启发不了学生思考。所有这些就要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学中的提问具有实效性。

七、运用激励的课堂评价，提高学生学习效率

激励性评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。数学课堂上，教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如：“你真行！”、“这个见解很独特”、“你的作业全做对了，如果写得再工整些就更好了”……这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，使学生的自信心大大增强，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，对学习的兴趣也就更浓，求知欲也就更旺了。可见，正确的评价是促进学生积极主动学习的主要因素。教学中教师还要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度，重视学生参与学习进程的态度和情感，重视激发学生的问题意识并运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活力，要善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，要让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。如：计算419+78这道题时，我问：“谁会计算这道题？”同学们纷纷举手。有学困生回答说：“个位9加8得17，十位1加7再加进位1得9，结果是497。”我立即给予肯定，说：“很好，你计算很准确。”对优等生答出一种简算方法，我说：“你的方法很简便，再想一想还有别的更妙的方法吗？”鼓励他们继续思考。对一时没有说对的同学，我会睁大眼睛用期待的目光注视他：“是这样吗？再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。这样对不同层次的学生采用不同的评价，会使每个孩子在老师的信任下兴趣盎然，充满学习欲望。