在语文教学中培养学生的想象能力

张凤洁

国家教育部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

语文教学学生想象能力如果没有想象，社会生活乃至个人将是黯然无光、枯燥乏味、了无意趣。那么怎样培养学生的想象力呢？下面结合自己的语文教学浅谈一下我的一些做法。

一、导入激趣，引发想象

导入是“点睛”之笔，教学中的导入环节，是课堂教学的一个起始兴奋点。有效的导入可以激发学生的学习兴趣，影响着整堂课的教学基调。一堂课只要有了一个引人入胜的开端，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。因此，导入新课的“寓教于乐”显得尤其重要，最好做到语言风趣，方式新颖，不拘一格，能拨动学生的思维之弦，让学生以最佳的状态投入学习活动。如在教学《五彩池》时，我播放了五彩池奇异景色的录像，并对画面进行了生动的讲解，使学生耳濡目染，仿佛置身于五彩池神奇的景色中，对五彩池奇异的景色产生浓厚的兴趣并产生探究的欲望。

二、感情朗读，想象情境

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。好《小珊迪》一文，是一篇写事的文章，教学时，可让学生在初步理解内容的基础上，听老师的感情朗读，并想象不同的人物形象，然后，让学生通过自己的练读、与别人的互读，以及老师的指名读、分角色读等方式，再次形成内心影像。学生读文的同时，也感受到小珊迪诚实、善良的美好品质，也会对小珊迪悲惨遭遇抱以同情。

三、理解词句，展开想象

理解和推敲词句，是理解文章内容不可或缺的重要环节，也是借此对学生进行想象训练的重要手段。教学中，教师要善于引导学生抓住课文中的重点词句去启发儿童的想象，学生对课文词句理解得越深透，其想象的内容就越生动、丰富。如运用《白杨》的构思去让学生练写各种树木;模仿《我爱故乡的杨梅》的写法去称赞你家乡的一种特产，这一过程就是在对学生进行创造性想象的训练。

四、创设情境，放飞想象

对于一些意境优美的课文，教师可以根据学生的实际，结合教材，运用各种教学手段引导学生入情入景，激活学生的思维能力，让学生插上想象的翅膀。例如，在教学《小小的船》一课时，我在黑板用彩色笔勾勒出蓝蓝的天空，接着，一边播放《小小的船》这首儿歌的录音，一边在黑板贴上星星和月儿，多然后再请学生说说弯弯的月儿像什么。这样，在听听，看看、说说中，引发学生的想象，激发他们参与学习的热情。

五、引导求异，诱发想象

教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，不堵塞学生的思维，给学生充分的思考时间，让学生有了更多机会表现自己，使他们的思路别出心裁。在学习的过程中，许多问题都可从逆向去剖析、求证、推理、概括、加深，以此来巩固和扩展对正面知识领域的认识与把握。因此，教师要创设求异的情境，鼓励学生多思。如：在困难问题面前，《司马光砸缸》中的司马光的做法，你赞同吗？还有没有别的方法;《称象》中的曹冲，你佩服吗？如果是你，你还有别的方法称象吗？让学生想出与众不同而又切实可行的办法！在这一探究学习的过程中，引发学生求异思维的火花，加深学生对课文的理解，锤炼学生的思维！

六、利用插图，激起想象

教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳，画面生动的插图，为教师进行想象训练提供了丰富的直观形象。教师可充分利用插图，引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展观景物，揭示人物内心，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。在教《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生看图，了解课文主要讲的是狐狸和乌鸦之间发生的故事，让学生由图想象质疑，学生会提出诸个问题，也就产生了浓厚的阅读期待，学生学习课文的欲望愈加强烈。通过图文结合，学生对狐狸和乌鸦本质就会真正认知。这也正是这篇课文作者的目的。

七、鼓励问题，大胆想象

疑是思之源，思是智之本。小学生活泼天真，脑子里充满了幻想，稀奇古怪的问题一个接一个，喜欢打破沙锅问到底，对此，创设适合小学生思维的氛围，优化问题，这很重要。另外，教师对学生的质疑要提倡，要鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。要教会学生质疑的方法，可从课题上质疑，从关键词句质疑，从重点难点质疑，从前后内容的联系上，从写作特点上，从作者意图和文章的立意上质疑，从标点符号上质疑等。

八、聆听音乐，尽情想象

音乐容易把学生带入特定的情境中，浮想翩翩，教师可借助音乐，充分调动学生的听觉器官，唤起学生的想象，激发学生情感。如《桂林山水》一课中，文章结构清晰，教师可让学生一边阅读描写水、山特点的句段，一边倾听动听的音乐，不知不觉，学生就会陶醉在音乐创设的美景情境中，仿佛亲自游览了桂林山水一般。

九、填补空白，引导补想

教材中有不少名篇佳作，常常留有“空白”，给人以丰富的想象余地。教师可抓住这些情节中的“空白”，引导学生补想。如《赵州桥》一棵，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有了初步的了解。此时，教师可引导学生做出课文，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”对龙的其他姿态进行描述，既补充了课文内容，又丰富了桥魅力的形象。

十、续编结尾，训练想象

语文有些课文结尾悬念叠生，余味无穷，给学生提供了丰富的想象空间。教学中可抓住这些课文的特点，指导学生补续，让学生以文章的终点为起点，构思新情节。如《凡卡》一课的结尾：凡卡把信投进邮筒后，故事应怎样的发展下去呢？凡卡是死？是活？死，怎么死的？活，有会活得怎样……

十一、作文训练，激发联想

作文是最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。我们语文老师在训练学生写作表达时，要鼓励学生展开自己丰富的想象力。比如，教师可利用看图作文，吸引学生想象画面内容;假想作文，诱发学生的思维，让学生展开丰富的想象;根据科幻作文特点，满足学生幻想的心理，帮助、促使他们达到那种寂然凝虑，思接千载的境界;通过写童话故事，让学生想象在童话的世界里，培养学生善编童话故事的兴趣。

十二、巧拾生活，发挥想象

人的想象不是凭空产生的，它来源于生活，并以丰富的感性认知做基础。因此，我们要注意在生活中培养学生的观察力，这是感知的重要手段;还鼓励学生广泛的进行多种形式的有趣的实践活动，如参观、访问，浏览、调查等形式，也就是跳出小课堂到生活精彩的大课堂中去。生活处处皆语文，语文无处不生活。我们要力求做到扎根生活的舞台，秀出语文的精彩，促进学生的发展。