浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性

袁晓华

【摘 要】有效的提问，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生创造性思维和创造能力的培养。在小学数学课堂教学过程中，有效性的提问，既可以提高课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力。

【关键词】小学数学;课堂提问;有效性

在新课程改革的漫漫征途中，教师必须和学生建立良好的人文、民主、自由、平等、和谐的合同关系，在和谐的课堂学习氛围中，通过对话等必要的应对改变措施，有利于培养学生的学习兴趣，养成主动学习习惯，发展数学学习能力。

一、小学数学课堂提问的有效措施

（一）紧扣目标，导入问题

问题导入要为学生自主建构知识做准备。因此，有效的导入能联系学生的原知识原技能，激起学习兴趣，并与学习目标紧密联系。如在教《平行与垂直》时，我是这样导入的：“同学们，请拿出文具，打开本子，可记得上课老师的名字？请写下我的名字，然后在我的名字旁写下自己的名字。如果在这两个名字之间画条线，在上面写个词语，写什么好呢？”在学生说是师生关系后，又引导朋友关系。这个环节的导入，老师耐心地引领学生用完整的语言，清晰地表达甲和乙之间的朋友关系：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互相成为朋友。为即将进行的新授架设桥梁，让学生明白平行线是相互依存而不是独立的。然后老师出示学习目标：我将认识平行线、垂线，理解“互相平行”及“互相垂直”的含义。问题导入紧扣学习目标，用学生熟悉的生活情景设问“互相”、“朋友”的经验，为自主建构平行线，垂线准备了原知识。

（二）符合认知水平，提高课堂提问的有效性

课堂提问要适合学生的知识水平，要把握问题的难易程度。如果设计的问题超过学生的认知水平，学生即使用完已有的知识也不能解答，思维就会受阻。如果设计问题的难度学生无需动脑筋，也会挫伤学生的思维积极性。那么，就要求老师在符合学生认知水平上有效提问，推进认知水平。有效的课堂提问之“有效”，在于它能够直指求质，涵盖教学重难点，在问题上着力，能够四两拔千斤，教学重难点如同庖丁解牛般迎刃而解，而这样的“问题”正是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚集点，也是我们钻研教材的着力点。所以要想充分发挥课堂提高的有效性，老师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考。只有自己真正的理解了教材内容，充分尊重学生才能设计出牵一发而动全身的问题，现在举两个案例来一同分析。

案例一、老师：（出示问题）你能用三角板过直线上一点画这条直线的垂线吗？学生马上按照老师的要求用三角板画出垂线。

案例二、老师：（出示问题）怎样过直线上一点画这条直线的垂线呢？谁来给大家展示分享一下。

生1：我是用三角尺画垂线的。首先我把三角尺的一条直角边与已知直线重合，然后沿直线移动三角尺，使三角尺的直角顶点和直线上的已知点重合，再沿三角尺另一条直角边画一条直线，最后在垂足处标出垂直符号就可以了。

生2：我是用量角器画的。首先我将量角器的中心与已知点重合，0o刻度线与这条直线重合。然后在量角器的90o刻度线处点一个点，再过这个点和已知直线上的点画一条直线，最后在垂足处标出垂直符号就可以了。

生3：一根直尺……

生4：三角板加直尺……

两位老师针对同一个问题，提问方式不一样，打开学生思维方式就不一样。第一位老师的问题仅仅只是检验学生是否会画。而第二位老师问题引领学生动脑思考，动手操作，认知层次由会画递升到运用本单元所有知识发现多种方法，让学生的思考有深度，让学生操作有效度，更是让学生思维的火花在指尖绽放。所以，不得不说，有效的问题是打开学生智慧的大门呀！

（三）开放提问，激发兴趣思考

多年的教学实践，使我深切的感受到课堂教学中设计开放式提问，能促进学生全面地深入思考，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳。案例一：第十一册圆面积公式推导，是课本中的重点和难点。我们在教学中不能生吞活剥地把公式灌给学生，而是让学生知其所以然。首先指导学生把圆分成16等份，学生在自习的基础上拼成一个近似长方形，并推导出圆的面积公式S=πr2。在这个节点，老师不能让学生思维停下来，应启发式地提问：“同学们，你们还能拼成你们熟悉的别的图形来推导出圆的面积计算公示吗？”问题抛出后，学生意识到还有其它拼法。于是利用等积变形转化成近似的等腰三角形，等腰梯形、平行四边形。由于老师精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确地提出了操作要求，引起学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出了这个公式，展现了公式的推导过程，充分满足了学生的求知欲望，使学生在实践操作中，玩中真正理解圆的面积公式。

开放式提问应在教材和学生许可的范围内达到最深处。这也是创造最近发展区的需要。开放式提问，能促使学生的知识转化为技能技巧，并成为积极的智力活动方式，培养学生的发散思维。

二、转换角色，鼓励学生质疑

鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教育论的思想，也是培训创新思维，提高数学课堂效率的举措。著名学者陆九渊曰：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。案例一：我在教学“分数的大小”比较时，一个学生站起来问：“三分之一一定比四分之一大吗？我觉得不一定，一个小圆的三分之一就没有一个大圆的四分之一大”。通过引导学生小组合作讨论，学生认识到我们比较三分之一和四份之一的大小是针对同一个单位“1”的。但该学生并没有因此满足，又反问：“如何比较刚才那个小圆的三分之一和四分之一呢”？另一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，再分别除以3和4，这样就可以比较它们的大小了”。这时学生的思维发展已远远超出了我的预料。endprint