谈词块与大学英语教学

赵洋

【摘 要】学生在高中阶段就已经掌握了基本的语法知识，因此在大学英语教学中，词汇的扩充和应用成了教学中的重要问题。词汇法教学是解决这一问题的有效途径。作为词汇法的中心因素——词块，也就引起了外语教学工作者的广泛关注。

【关键词】词汇法;词块;英语教学

许多学者指出语言最大的组成部分是词汇，而在大学英语教学中，尽管学生们掌握了一定的词汇和语法知识，应用能力却往往得不到相应的提高。因此如何把所学知识转为实际应用能力便成了大学英语教学工作的难点之一。语言学家Lewis在总结前人研究成果的基础上，提出了词汇教学法。词汇法认为语言的中心是词块，因此词块在语言中的广泛存在及其重要作用引起了专家和外语教学工作者的极大关注。

一、定义

词汇法认为词汇不是以单个词为单位，而是许多词块的集合，词块的不同组合构成句子，进而形成连贯的篇章。“词块”这一术语最早由Becker（1976）提出，他认为人们根据想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制的短语，经过细微的加工，就能组成比较符合语法的句子并使他们流利地表达成句。因此词块是指被社会所认可的在语义、语用和语言结构等方面有语言生成能力的多词短语或句型，以固定或半固定预制模式作为整体形式被语言使用者存储在记忆库中，在实际语言交际中被整体或稍作改动由学习者提取并使用。

二、分类

Lewis（1993）提出词块可以分为以下五类：

1）1）单词

如：student，teacher，paper等。

2）短语

由两个或两个以上的单词组成，其语义不能由构成短语的每个单词推断而来，因此无论在理解还是使用时都被作为单词一样的整体来看待，学习者在习得过程中需将其作为一个整体来记忆。如：by the way，and so forth。

3）搭配

搭配是词项在长期使用中逐渐形成的一种同现关系。词项所受的搭配限制不同，其各自的搭配能力也不同。有些词项不受限制可与任何其他词搭配，称为自由搭配。有些词项的搭配关系被限制在较小的范围内，称为半限制性搭配，如seriously/badly injured。还有些词项受到的限制程度较高，形成相对固定的搭配方式，称为固定搭配，如commit suicide。

4）惯用语

惯用语往往是被人们长期使用中形成的符合语法规则并有语用功能的固定表达方式，也因此不跟随语境的变化而变化。它既可以是完整的句子，如How do you do？ 也可以是固定句子的开头，如How about…？

5）句型框架

句型框架是带有空位的开放的语句框架结构，将不同的词汇或短语填充在空位，可以衍生出结构相同却具有不同意义的语句。通常作为篇章衔接的手段，如：on the one hand…， on the other hand…

三、功能

语言的重要功能之一是交际功能，而词块在交际方面起着重要的作用，在交际中，语言使用者将词块进行组合从而产生有一定语义的语篇，进而完成交际的目的。

1）提高口语和写作能力

Nattinger和DeCarrico认为语言的流利程度不取决于使用者大脑中存储了多少语法规则，而取决于存储了多少预制词块。词块，尤其是句子作为词块，可以作为一个整体存储在大脑中，在交际或写作过程中使用者把现成的词块组合在一起做一些局部替换或填充便可以流利地进行表达，从而减少大脑处理语言信息的负担，因而保证大脑进行迅速反应而大大地提高口语和写作能力。

2）提高听力和阅读能力

词块是日常交际用语的重要组成部分，在交际应用中使用频繁并且有明确的意义，作为一个整体存储在学习者的记忆中，在听力或阅读过程中，使用者无需把短语、搭配或句子切分成单词并借助语法来逐个分析意义，只要通过识别词块抓住关键词就可以迅速把握语义关系，从而减少认知负担，提高理解速度。

3）提高语言的准确性

词块的构成通常是按照一定的语法规则生成的有一定语义的语言单位。在语言的实际应用过程中，很多人采用的是母语向英语过渡的思维方式，而这种思维模式的转换表现在三个方面：词汇转换、句型转换和篇章转换。以上任何一种转换都可能会受到母语的影响而出现各种语病。而如果储备了足够的词块，在交际时可以直接从记忆库中取用而不需要有意识地注意其语法结构，因而大大降低犯错误的可能性。

四、教学启示

1）培养学生的词块意识

增强学生的词块意识，首先要将大学英语词汇教学的重心向词块转移，而不能仅仅停留在语法结构的层面上，这就要求教师要有意识地提高学生对词块的敏感性，将所遇到的词块从搭配到应用向学生详细说明，以确保学生对词块给予足够的重视并逐渐培养学生对词块的独立辨识能力和应用能力。

2）培养学生的词块接受能力

在教学过程中尽可能的让学生多听、多读、多背诵，增加语言输入，将学习中碰到的出现频率较高的结构相对稳定的短语、搭配、惯用语以及句型等进行归纳总结，以丰富词块量。

3）培养学生的语言输出能力

在接受语言输入之后，教师还应给予学生输出词块的机会，进行语言输出训练，如词块造句、改错、填空及框架写作等。在练习中尽可能以词块为单位，通过不同的训练将学习和应用结合起来，进一步强化语言输入，使学生逐渐熟练词块，在输出时做到迅速、准确、流利，从而提高语言输出能力。

五、结束语

词块是语法、语义和语用的统一体，基于词块的词汇教学法是英语教学的新趋势、新方法。将词块作为整体存储在记忆库中，在即时交际中可以迅速提取使用，从而可以保证语言应用的流利性和准确性。总之，在大学英语教学中引入词块，培养学生的词块意识和应用能力，有助于提高大学英语教学的效果。

【参考文献】

[1]廖群.词汇短语的性质与语用、篇章功能[J].华南农业大学学报，2004

[2]邓利荣，薛山.词汇教学新思路[J].四川教育学院学报，2005

[3]史逢阳.从词块法视角探究大学英语口语教学中的语言输入[J].天津工程师范学院学报，2007endprint