深入调查，提高地理试卷讲评课效率

黄爱秋

【摘 要】试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。它既能使教师及时准确地做好查漏补缺工作，又能使学生相互启迪、优化思维、总结规律、提高分析问题和解决问题的能力。本文试图将平时试卷讲评课常见现象与对一部分学生进行的调查结果入手，深入探究并逐渐完善地理试卷讲评课，切实提高试卷讲评课的教学效率。

【关键词】问卷调查;地理试卷;讲评

试卷讲评课其主要作用在于，通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，对教师来说，可以通过反馈信息，知道自己在教学过程中成功与不足，及时调整和改进教学方法，最终提高教学质量。因此，提高并逐步完善试卷讲评课是每一位教师值得研究的课题。

一、试卷讲评课上常见的现象

1.拖三拉四，讲评不及时

如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，但有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠。

2.准备不足，评讲随意

有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚。

3.平均用力，没有重点

一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题。

4.不重视过程和方法，不注意联系

5.方式单一，搞“一刀切”，缺乏学生参与

有些老师试卷讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。没有积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。

6.试卷讲评批评挖苦，缺乏激励表扬

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

（一）针对性原则

讲其所需、解其所疑。

（二）科学性原则

总结做题方法或解题技巧时力求科学。

（三）突出性原则

讲评不能从头到尾逐题讲解，讲解也不能平均用力，因为各个试题涉及的知识面不同、难易程度不同，且学生的问题有共性和个性之别。因此，讲题要有粗讲和细讲之分，细讲共性问题，典型问题，突出分析重点题目、难点题目的做题方法和审题思路，个性问题课下或课上个别讲解。

（四）实效性原则

讲解的重点是典型题目涉及的关键性知识、命题意图、解题误区、答题技巧、思维过程、拓展练习等，力求让学生有实效性收获。

三、结合实际情况拟定地理学科试卷讲评课教学过程设计，以提高教学效率

“有练必改，有改必评”是教学的基本要求，为了提高试卷讲评课的效率，本人把地理试卷讲评教学分成以下几个步骤进行。

（一）统计错题

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。

（二）教师认真备课

教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。

（三）教师总结

老师进行的总结可分三方面进行，其一，要总结学生所讨论内容经过相互讨论后出现的问题及疑问。其二，根据错题统计的结果，点评学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。同时把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。其三，每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感，因此老师在总结时应学会欣赏学生，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。其次要有鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

【参考文献】

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[2]许孝玉.科学借题发挥，完美地理讲评[J].中学地理教学参考，2014（1-2）：53-55

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