提高小学生习作水平的有效途径

林快愉

作文是语文教学的重要组成部分，从一、二年级的看图写话，到三、四年级的段篇练习，再到五、六年级的整篇作文，由简单到复杂。习作是学生知识水平和语言表达能力的体现，是明确主题、选择材料、结构安排、遣词造句、标点运用等多面能力的综合运用，而在课堂教学当中，加强对小学生习作的有效指导，有放矢地设计教法，新颖灵活地引领学生，使学生能体验写作的乐趣，是激发学生写作兴趣、提高写作能力、发展创造思维、培养和提高学生创新能力的关键所在。

语文课程标准对习作提出了新的要求，通过自己的摸索和和教学实践，我认为对学生的写作指导，提高学生的习作水平，可以通过以下几个方面去进行。

一、创设情境，激发习作兴趣

学生习作的素材来源于生活，老师必须善于引导学生走出课堂，融入生活，从生活中提炼素材和积累素材，通过不同的途径，拓宽学生的视野，激发学生的习作兴趣，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的习作兴趣呢？

1.写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《XX，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前告诉学生要留意游戏过程、注意同学的言行和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且也有兴趣了。

2.以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中我具体做好了以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品赏，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。

3.开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生都讲台上宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。我们还可以用导语激趣、创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。

二、鼓励学生阅读，丰富语言的积累

“读书破万卷，下笔如有神”。多读多练是写好习作的“诀窍”，阅读是吸收，写作时表达。阅读、积累是写作的基础。学生从阅读中吸取营养，有利于学生从读学写中促进写作能力的提高，这也是习作教学的基本途径。

1.从课堂中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为老师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习做则观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在教学中要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2.结合课文，有意摹仿。例如在写作《参观XX公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上漂浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳”;在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下了良好的基础。在指导仿写的同时也要注意创新，写出具有自己特色的文章。

3.做读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种良好的读书方法，可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

三、鼓励实践，寓教于乐

其实，作文所写的就是我们每个人的生活实践。作文来源于生活，与生活的联系非常紧密，脱离了生活实践的作文往往是空洞的，缺乏真实感受，所以在作文指导的过程中，我结合教材适当地安排了一些活动或生活实践，让学生在玩中学、在乐中学，结合实践活动来写，学生自然会有兴趣。比如在指导《有趣的小实验》这篇习作时，我亲自在课上做实验，如摩擦起电、盐水漂浮鸡蛋等等。学生个个瞪大眼睛，看得仔细，听得认真。如此作文，学生才觉得有话可说。这样让孩子们在实践中获得真知、吸取材料，为自己创造丰富多彩的作文素材，写出来的文章才更具有真情实感。

四、激励评价，体验习作的乐趣

第斯多惠说过：教学不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。每一个学生都有进步的愿望，学生的作文一旦完成，如果老师给予适当的鼓励，就能激发起学生不断进步的欲望。心理学原理告诉我们，一个人在某一方面的成就感越强，他对该项工作的兴趣就越高，做这项工作的积极性也就越高。激励学生，我采取了分梯度的三种方法：

1.在教师里布置了墙报，每周定时更换。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材作为周记材料写出来，当他们看到自己的周记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。

2.选出一部分较好的作文在投影仪上放映，学生自己朗读，然后大家讲评，指出这篇文章什么地方好、什么地方可以改得更好。这样，同学们各抒己见，共同把这篇文章改好了，在这个过程中，大家的作文能力都得到了提高。

3.各人水平不同，因此，对于差些的作文，我就找出其中一些好的句子或用词准确的地方，请他在班上读出，让大家给他鼓励。

在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，我就口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们本子上，留下的都是老师肯定的评价，每翻阅一次，学生就增添了一份自信，多了一些成就感。正如赞可夫说：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

教师只要在新教学理念的沐浴下，每个人都会乐于作文、乐于表达，让习作成为学生发自内心地表达生活，是体验生活的一种真情实感的自然流露。endprint