浅析语文朗读教学中存在的问题

黄小林

【摘 要】朗读是语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。但在日常的课堂教学中朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

【关键词】语文;朗读教学;问题

朗读教学是阅读教学的重要组成部分。教学实践证明以读为主的教学策略有利于培养学生的综合素质。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

一、学生缺乏朗读兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”。训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。而在实际的教学中，有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。同时还有这样的一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣。这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读兴趣。

二、朗读的时间不够充分

语文教学，往往太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样以来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。

三、重读轻阅，只读不思

一味只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读训练往往显得感性。阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又陷入一种新的误区：重读轻阅，只读不思。课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”在老师如此“具体”地指导下，朗读指导显得过于理性，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。因此，学生的朗读仅是在语言文字表面滑行，游离于文本之外，难以亲近语言，探索于文本深处，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。

四、朗读指导过于感性

一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”在老师云里雾里的指导中，孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，毫无效果可言。

五、朗读的目的性不够明确

在我们的语文课堂中，课堂上听起来是书声琅琅，热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。

六、朗读的指导形式单调

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

总之，只要我们语文教师都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够培养学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平及能力。endprint