论大学英语教学中通识教育的开展

孙辉

【摘 要】通识教育理念与我国大学英语教育目标是相辅相成。通识教育在大学英语教育的施行是必然的。本文将从大学英语教学内容、教学模式和评价体系等方面探讨在大学英语教学开展通识教育的有效路径。

【关键词】通识教育;大学英语教学改革

一、通识教育的由来与内涵

通识教育（General Education），也称普通教育、“通才教育”，源自于古希腊的自由教育（Liberal Education）， 由亚里斯多德提出的，以注重学生人文精神的熏陶，凸显人格完善与修养提高为主要特征的自由教育思想。1829 年，美国帕卡德（A. S. Packard）教授首先提出了“通识教育”一词，并使其在美国得到了迅速地发展。通识教育是以“学生”为主的教育理念，是一种人文教育，是现代西方高等教育流行的教学理念和人才培养模式。它与专业教育相对，是一种广泛的、非专业性、非职业性、非功利性的的基本知识、技能和态度的教育，是一种关注人生的教育，旨在以宏观、远大的基本认识为基础，拓展学生知识的广度与深度，扩大文化视野，提升人文与科学素养，使学生充分了解人类文化与历史、世界环境与人文素养，提升学生的综合素质，培养学生积极参与社会生活，使其有社会责任感并使其成为健康全面发展的社会人和国家公民。因此，通识教育是大学生应该接受的必不可少的非专业教育。

二、大学英语教学中开展通识教育的必要性

2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见，大学英语的教学目标之一就是致力于培养学生的综合知识和综合素质，要求授予学生全面的知识，使学生自如运用英语进行交流的同时具有人文素养的高质量人才，这一目标与通识教育的目标是基本一致的。由此可见，大学英语教育应当是大学通识教育的重要组成部分，大学英语教育应该贯彻通识教育理念并全面开展通识教育。

三、大学英语课堂教学中开展通识教育的建议和途径

强调通识化教学就必须有通识化的教学理念和教学方法，可以通过以下途径在大学英语课堂中开展通识教育：

（一）更新大学英语教学内容，加大英语文化的导入

大学英语教育最终目的不是传统意义上的听、说、写、译等基本技能，更不能功利地放在应试上面，而是通过英语的学习深入了解西方文化，培养学生的跨文化交际能和西方的思维方式。因此，在大学英语教学过程中应有意识、有目的地并尽可能多地介绍异域文明的精华和各种文化现象以及中西文化之间的差异，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征、文化习惯，价值观和人生观，提高他们的文化包容性。再根据不同的教学内容，设置不同的英语选修课程和后续课程，以满足学生发展的需求。利用多媒体等现代教育技术手段的发展极大地扩充了英语语言输入的渠道，为学生提供更多教材之外的鲜活生动的各类阅读材料、音像资料等语言学习材料。把语言教学与跨文化交流、社会实践等结合起来，进而引发学生更深入地思考和讨论有关人生、社会、自然方面的话题，也是帮助学生提高教养、拓宽视野和知识面、提升学生的人文修养和全面综合素质。

（二）建立以学生为中心、教师为主导的大学英语教学模式，培养学生的自主性学习

当前，从传统的以教师为中心向以学生为中心的教学模式倾斜已经成为大学英语教学改革的大势所趋。该教学模式能够理解和体现学生在知识、智力、情感和个性方面的需求，使学生的个体潜能得到充分的发挥，并鼓励学生对知识的主动探索、发现，积极思考、独立分析和解决问题，培养学生的自主学习意识和自主学习能力。教师则成为教学活动的设计者、组织者、管理者和教学效果的评估者，通过引导思路、从多角度思考问题、展示思维过程等方式，帮助学生进行有效的思考和沟通，提高思维活动的质量。还要充分利用计算机网络资源和多媒体技术，建立一些资源丰富、手段先进、安装了自主学习系统的自主学习中心，满足个性化学习和自主学习能力培养的需要，得以提高英语教学效率。以学生为中心，教师为主导的人性化的教学模式与通识教育理念相吻合，是十分适用于通识化英语教育的教学模式。

（三）构建合理、全面的大学英语教学评价体系

通识教育倡导学生全面发展，大学英语教学评价体系应该体现出这种指导思想。大学外语教师应该根据学生的具体情况，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价制度对学生的语言学习进行评价。在通识教育背景下，大学英语的评价应更侧重于形成性评价，即加强对学生平时英语学习的考察。可以采用学生自评、学习小组互评与教师评价等多种评价方式，使课堂内外评价有机结合，提高学生自主学习动力。其考察内容应包括学习态度、自主学习能力、英语表达能力、跨文化交际能力、课堂活动参与度、完成小组任务的合作态度和效果等方面。另外，还应该结合学生实际情况，对不同层次的学生应设计不同的评价内容和标准。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价。终结性评价体现为期末课程考试和水平考试。这种考试应以加强对学生的英语的听说读写译综合应用能力的考核。除此之外，还应丰富评价标准，综合考查学生的跨文化交际能力，考试命题应更富有时代性和实用性，加强对语言学以致用的考核。只有这样，才能全面检测学生的英语应用能力，促进学生全面发展，才能凸现大学英语的相关性和有用性，才能推动大学英语教学中素质教育的发展。

四、结语

大学英语教学作为通识教育的重要组成部分与通识教育是相辅相成的。我们要认识到大学英语通识教育不仅要培养学生英语语言技能，更要培养学生人文素质，开阔学生视野，培养学生独立思考和自主学习能力。只有进行全面改革，大学英语才能发挥应有的作用，在提高学生语言综合素质的同时， 全面提高学生的人文精神素养，使学生得到健康全面的发展。

【参考文献】

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京外语教学与研究出版社，2007endprint