基于CIPP评价模式的实践教学评价模式构建

温荣

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

基于CIPP评价模式的实践教学评价模式构建

温荣

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

由于实践教学种类的多样性等特点，导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对CIPP评价模式进行探讨，依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标，构建科学、合理的实践教学评价模式，对保证实践教学质量，培养高素质应用型人才具有重要意义。

CIPP评价模式 实践教学 构建

长久以来，高校一直重理论轻实践，教学只注重传授知识，评价的主要指标就是理论考试成绩，而实践活动的考核无法体现。与理论教学相比，实践教学有实习、实验、生产劳动、社会实践活动等多种多样灵活性较大的实践形式，使实践活动的考评缺乏规范性和严格性。我国的教学评价自上世纪八十年代起广泛使用泰勒的目标导向评价模式，虽是“教育评价之父”泰勒创立的目标评价模式，但在新时期广泛开展实践教学的过程中，它已逐渐显示出弊端，不再适合当前的教学评价，而应该引入新的评价模式——CIPP评价模式。

一、CIPP评价模式与实践教学

（一）CIPP评价模式

CIPP模型是由美国学者斯塔夫比姆（Stufflebeam）在1967年提出的一种改进绩效问责取向的评价模式。这个模式最基本的观点是：“评价最重要的目的不在证明，而是改进。”［1］不单把评价视为诊断问题的工具，更把它视为改进教育的工具。其与泰勒的目标评价模式不同的就是对目标的科学性和可执行性格外重视，不再是简单地制定目标与执行目标，而是反过来更加关注目标本身，与时俱进地跟上社会的新发展，又与动态评价相类似，因此能够更加完整地科学评价对象。

CIPP评价模式最开始包括背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个方面，之后成果评价被分为影响评价和成效评价，又增添了可持续性评价和可推广性评价，构成了由七个方面组成的教学评价模式，大量应用于各种实践教学活动中。CIPP评价模式对教学评价的方式一般是从教学背景出发，对教学目标进行考察，以确保教学目标自身的科学性。然后，针对不同的教育阶段，对不同的教育活动进行不同的评价，注重形成性。最终，把形成性评价与结果性评价相结合，使整个评价过程更加合理与完整。另外，CIPP评价模式一直把评价当做教育工作的一部分，评价既是教学的一种形式，同时能成为改善教育质量的一把利器。

（二）实践教学

一般认为，实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合［2］。一般认为生产劳动、专业劳动、实验、实习、工程训练、课程实习（设计）、科研活动、社会实践活动、生产实习与毕业设计（论文）等环节均属于实践教学的范畴。目前，我国大多数高校中，毕业论文（设计）基本占实践教学的一半（或以上）内容。

二、基于CIPP评价模式的实践教学评价指标

目前，CIPP实践教学评价主要包括背景评价、投入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个方面。

实践教学活动的开展，需要一定的教学要素作为前提条件，这些教学要素主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学资源和考核评价方式等。要想实现教学目标，达到良好的教学效果，必须对各实践教学要素进行全面综合的评价，尤其是要做到过程评价和结果评价相结合［3］。如，表1所示。

表1 基于CIPP评价模式的实践教学评价指标体系

（一）背景评价

背景评价是在一定的情况下，对要求、优势和机遇等方面进行评估，这是展开实践教学评价的前提。背景评价在一定程度上验明了实践教学开展的必要性，并且决定了实践教学活动的教学目标。背景评价为计划、决策服务，具有诊断性这一特性。背景评价是评价程序当中最基本的一种评价环节，在明确现实背景后确定教育对象，并对教育对象的要求、优势进行评估，判断和评价这些需要、机会。

斯塔弗尔比姆认为，活动的目标不能是空想，有必要对方案目标的合理性进行评价和判断，第一步首先应是背景评价。自然，背景评价就成为实践教学的背景评价。在实践教学评价模式中，背景评价的内容主要包括教学目标、教学计划和教学观念。

（二）投入评价

投入评价是对实践教学活动进行科学的判断和评估，实际上就是对实践教学的可行性与效用性进行评价。在教学目标确定后，最重要的是看目标是否能够落实，表现在教学当中，主要是看教学设计。它所需要回答的问题就是，采用怎样的教学计划满足需要？选择这种教学计划的合理性？为何采用这种教学计划而非其他？需要投入多少资金来实施？投入评价最终是要形成一个最佳的方案、一个最佳的教学计划。

进行教学设计评价，可以使实践教学活动展开得更加合理和成功，特别是在活动实施之前，可以减少教学的不合理性给学生带来的负面影响，尽最大努力保障学生的利益。另外，教师通过投入评价可以对未来的实践教学活动有一个基本的把握，确保实践教学活动的顺利开展。在实践教学评价模式中，投入评价主要包括设施投入、师资投入和资金投入。

（三）过程评价

过程评价是实践教学CIPP评价模式的第三个阶段，即对实践教学计划实施情况的评价。我们可以通过过程评价来检测教学活动设计或实施中的差错，然后为计划的设计者及时反馈信息。同时，能够为计划的修改提供指导意见。反馈信息是过程评价的首要功能，通过这一功能来为实践教学活动计划的修改和完善进行指导。

实践教学活动计划作为一种构想，能否真正付诸行动，还得在实践教学活动过程中来验证。在实际教学过程当中，过程评价相关的一些指标主要有教学实施、教学管理、教学内容等。在这一评价阶段当中，主要针对教学过程当中的一些环节进行评价。过程评价的功能主要是对教学过程的修改，实质还是属于形成性评价。所以过程评价指标主要包括实践教学的内容、实践教学方法、实践教学形式，等等。

（四）影响评价

影响评价是指对活动对于目标受众的影响程度作出评价。影响评价所评价的内容主要有：活动实际服务的对象与计划受益者、受众对影响的看法、受众在活动上的受益程度、受众在活动得到的服务内容。

在实践教学活动中，产生的影响效用受众就是学生和老师。实践教学活动无论是对教师还是学生都有很大的帮助和提高，而最大的受益者是学生。影响评价最终要关注的问题是实践教学对学生和教师的影响、学生和教师对影响的敏感程度、学生和教师的收获等。影响评价在某种程度上来说，是一种终结性评价，针对学生和教师在实践教学活动之后的一些收获。所以评价指标主要包括教学成果、学生作品和教学收获等方面。

（五）成效评价

成效评价是对活动实施后的实用性和有效性进行评价。跟影响评价相比，成效评价更加强调活动对受众长期受益的影响。成效评价主要包括的内容：关键利益的相关者对活动结果的评价、活动对受益者所产生的效果与利益的程度、与同类活动相比此活动的独特成效。成效评价是全面评估与鉴定本方案的实用性与有效性，是判断一个活动能够成功有效地实施至关重要的一个评价方面。

成效评价关注的内容是学生、教师与学校等受众在经过实践教学活动之后的发展，实践活动在开展之后产生的影响，最初的目标实现情况，等等。在实践教学活动当中，具体的指标包括学生就业率、毕业生在社会上的认可度、学校在社会上的影响力，等等。这些指标都是实践教学活动的最终成果和成效，通过对这些成效的评价来评估实践教学活动。

（六）可持续性评价

可持续性评价是对某一个活动制度化的循环使用程度的判断。可持续性评价内容主要包括活动的实施者与受众对活动可持续性成功的发掘、活动可持续性实施的影响因素。

实践教学活动的循环使用程度是教师和专家们最关心的一个环节。如果本项实践活动可以循环长久地进行，这些实践教学的相关教材和方案就可以循环使用，形成常规。实践教学活动可持续性评价的主要内容包括：学生、教师和专家对实践教学活动循环发展的意见，约束实践活动可持续性的不利因素等。具体指标包括：校内外实践教学制度的形成、实践教学经费投入保障和实训基地人员的维持等。

（七）可推广性评价

可推广性评价是指实践活动在能够可持续实施的情况下，无论在什么条件下都可在其他地方展开。可推广性评价主要包括：对本活动的感兴趣者、判断对活动的潜在采用者、本活动与打算推广的地方条件的相关程度、推广时对本活动的改进程度和可推广的可能性。

可推广性评价是CIPP评价的最后一个步骤，算是对实践教学活动的一个附加效用的评价。不同的学科均开展实践教学活动，在某一学科适用的活动能否推广到其他学科，就是可推广性评价的内容，主要包括师生对评价活动的满意程度、普遍适用性、校内外的所带来的舆论效用等。

三、基于CIPP评价模式的实践教学评价反思

CIPP评价模式弥补了传统目标评价模式只有结果评价的缺陷，并且在某种程度上发展了泰勒的目标评价模式，把原来仅仅对结果的终结式评价发展为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型，使各项实践活动实施起来更有效果。在实践教学开始前，对实践教学活动进行诊断性评价即背景评价、输入评价，有利于活动前期的开展与投入；在实践教学实施过程当中进行形成性评价即过程评价，可以在过程中及时对活动进行调整；最终对实践教学进行的终结性评价即成果性评价包括了影响评价、成效评价、可持续性评价、可推广性评价四个方面，是对实践教学活动最终成果的一个检验，进一步增强了实践教学评价的科学性，评价模式在评价过程中始终考虑到教师的需要，给教师提供了必需的信息，并且重视反馈，使评价活动更具有方向性和价值性，因此，它增强了通用技术课程的有效性。

CIPP评价模式作为一个比较新的评价模式，一定程度上还有它的局限性。CIPP虽然分有不同的阶段进行评价，也具有很大的操作性，但是由于它的复杂性过于耗时，因此很难实行。另外，CIPP评价模式对评价者的要求较高，不仅要求对实践教学有相当丰富的经验，而且得具备一定的教学评价知识，这在具体实施当中很难找到大量同时具有两种特征的教师，这也就为CIPP评价模式的推广提高了难度。

［1］Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation［M］.北京：北京大学出版社，2007.

［2］高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组.实践教学体系的内涵外延 ［J］.辽宁高等教育研究，1998（4）：48-51.

［3］张宇，王华容.冲突与整合：教育中的结果评价与过程评价［J］.海峡科学，2013（8）：76-78.

本文是河南省高等教育教学改革研究项目“现代工程教育理念下的实践教学质量评价体系的研究与实践”（编号：2014SJGLX367）的阶段性研究成果。