新课程标准下运用多种学习方式引导学生自主学习的探索

梁昌莲

（晋中学院体育学院，山西 晋中 030600）

新课程标准下运用多种学习方式引导学生自主学习的探索

梁昌莲

（晋中学院体育学院，山西 晋中 030600）

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是课程改革的重点之一。

1 新课程倡导的学习方式

1.1 学习方式

学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运动概念进行分析、判断加推理。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于运用听觉通道（如听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍）。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。

1.2 新课程倡导的学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

《体育（与健康）课程标准解读》中要求：“促进学习方式的改革。改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需要，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。

可以看出，新课程所倡导的学生的学习方式、即主动参与、乐于探究、交流与合作，也就是倡导自主学习、探究学习、合作学习。

2 新学习方式的特征与操作

2.1 自主学习

2.1.1 自主学习的含义自主学习就是教育学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助指导，实现学习目标的方法。

2.1.2 自主学习的特征参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获取积极地情感体验；对认知活动能够进行自主监控，并作出相应的调适。

2.2 探究学习

今天，每逢春节和清明，这里人声鼎沸，前来凭吊英烈、消灾祈福的，上至耄耋老人，下至垂髫稚子，都络绎不绝。

2.2.1 探究学习的含义探究学习是一种学习方式，泛指学生通过探究的方式掌握新知识，获取新发展的学习方式，它可以贯穿在各科各类学习活动之中。探究学习是培养学生获取与处理信息能力、分析与解决问题能力的基本方式，更是培养学生创新精神与创新能力的一种有效方式，因此20世纪80年代以来，世界各国纷纷通过不同途径在基础教育中渗透探究学习的理念，并广泛开展探究学习实践。

2.2.2 探究学习的基本特征从一定教学内容出发，确定有关探究性问题，使学生主动获取知识，应用知识、解决问题。增强探索意识，形成科学态度与科学精神，提高发展问题与解决问题的能力。

教师由知识的传授者变成学生学习的组织者、指导者、参与者，通过探究学习活动和课程具体内容的交互推进，达到师生共同探究新知、共同发展。这种教学模式强调教师观念与教学行为的改变，强调在教学过程中帮助学生改变单一的接受学习方式，形成新的现代学习方式。

探究学习的操作如下。

（1）设置情境，确定问题。即教师通过设置选择情境（设置“问题场”），为学生发现问题、明确问题提供入门线索。问题可以由学生单独提出或由小组讨论后提出，也可以由教师提出供学生自由选择。

（2）提出假设，制定方案。即学生在明确探究方向之后，形成假设，制定相应的研究方案，并讨论方案的可行性。

（3）搜索信息，反复验证。即根据研究方案的具体安排，利用各种途径搜集解决问题所需的信息，对假设反复验证。

（4）归纳综合，形成结论。即对所获取数据和信息加以解释、分析，形成对所研究问题的一般结论。

2.3 合作学习

2.3.1 合作学习的含义合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，主要代表人物有斯莱文教授和约翰逊兄弟。合作学习经过数十年的发展，不论在理论方面还是实践操作层面，都相当成熟，已在国内外成为实用极其广泛的一种教学模式。所谓“合作学习”模式是指旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

2.3.2 合作学习的方法策略合作学习的方法策略有多种，而运用最广泛的是学生小组学习法，这种学习法教学模式具有以下特点。

（1）组内异质，组间同质。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，每组6人左右为宜。小组划分采用“组内异质，组间同质”的办法，即小组内成员的能力与个性特征各有差异，为在小组内互助合作奠定基础，组间同质是指全班各小组间保持大体的均衡，以保证全班各小组间的公平竞争。

（2）目标依赖，互助互学。合作学习是一种目标导向活动，小组成员有着共同的期望和目标定向，个人的目标同小组的目标既互相依赖，又责任明确，每个人的目标达成都为别人的成功创造了条件，又都能得到别人的支持，小组内既有“帮助”又有“协同”。所以，小组内的每一个人不仅把帮助、鼓励小组同伴看成是不可推卸的责任，而且是一种道义上的承诺，大家都有义务互助互学。

（3）集体奖励，共享成功。合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据，这种机制把个人之间的竞争转化为小组间的“竞赛”，采取了个人成绩与小组成绩挂钩，个人提高与小组进步并重的“集体奖励”办法，改变了原来竞争中缺少合作的状况，使每个学生在各方面的小组活动中尽己所能，携手共进。由于小组成绩是大家共同努力的结果，大家共享成功的欢乐，必然能促进小组成员间的相互认同、友爱尊重。自信自豪等品质的发展。

（4）参与度大，沟通面广。参与度是指学生参与教学活动的程度，传统教学的缺陷之一就是学生的参与度太小，每次教学参与讨论和回答问题的只是极少数学生，一个问题只被某一个学生作出正确的回答，其余的学生也就丧失了回答的机会。所以大多数学生从这种“集体”教学中受益甚少。合作学习中，由于“责任到人”和“公益互惠”原则的提出，所有学生不仅在教师讲解辅导和小组讨论中要全神贯注地积极参与，同时，还用做“小先生”，参与教学工作，这是参与力度最大的一种学习方式。沟通面广是指合作学习一改传统教学中师生之间的单向信息沟通和情感沟通，变为师生间的双面沟通，同时拓宽了学生与学生之间的沟通，形成了立体的（体现在学生与教师、学生与学生于小组内和小组间的网状的全员互动通道）、动态的（反映在小组成员的定期调整的改换上）沟通途径

（5）角色轮换，分享领导。合作学习中学习的角色轮换，一是指既当学生又当“小先生”，这要算最大的角色转换；二是指学生在小组学习中学生分别指定为组长、保护与帮助、记时与记录、裁判等。这种不同的角色往往需要相应的心理品质和能力特点。角色的轮换，无疑对学生品质和能力的全面培养是大有好处的。

（6）学生自主，教师促进。合作学习强化了学生主体和教师主导的角色意识。学生主体是指学生自主学习。合作学习中学生把学习看成是自己的责任，表现出强烈的“我要学”的动机和愿望，学习的成功取决于自己的努力和小组同伴的协作。合作学习虽然强调学生在教学过程中的活动，但却不是学生中心主义，教师在整个教学活动中的角色是学生学习的促进者和主导者。

合作学习的操作程序是：选题与分组→设计小组学习计划→实施小组学习计划→准备总结展示→呈现总结展示→评价。

[ 1 ] 林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[ J ].北京师范大学学报：社会科学版，2011（6）：31-36.

[ 2 ] 刘淦.初中信息技术课程学习方式的调查与分析[ D ].济南：山东师范大学，2013.

[ 3 ] 宋德文.中小学生学习方式现状调查研究[ D ].武汉：华中师范大学，2012.

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1674-151X（2015）08-064-02

2015-06-26

梁昌莲（1956～），教授。研究方向：体育教学与训练。